王水園

【摘要】 ?在鄉(xiāng)村，由于大部分的學生家長長期在外打工，孩子跟隨爺爺奶奶一起生活，在課堂之外得不到有效的學習輔導，導致他們的學習成績普遍比較差。長此以往，就形成了一批“學困生”。本文針對鄉(xiāng)村初中語文教學中存在的“學困生”進行分析，并提出提高“學困生”語文學習興趣的幾點措施，為鄉(xiāng)村初中語文教學提供一點建議。

【關鍵詞】 ?鄉(xiāng)村教學 初中語文 學困生 學習興趣培養(yǎng)

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-099-01

初中語文“學困生”就是指那些在初中語文學習上有困難的學生，他們在學習中暫時處于落后的狀態(tài)?！皩W困生”形成的原因有很多，在鄉(xiāng)村來說，主要是在家庭中得不到有效的輔導和監(jiān)督。他們的學習狀態(tài)表現為：頭腦比較聰明，但是上課注意力不集中，性格比較叛逆;還有的性格內向，智力欠佳，學習方法欠缺;有的是學習長期落后狀態(tài)，對學習失去了信心，聽之任之。針對這種情況，必須采取必要的措施來提高他們的學習興趣。

一、創(chuàng)設合適的課堂情境，引發(fā)學生探究欲望

在“學困生”的眼里，語文學習就像是孫悟空的“緊箍咒”。教師就是唐僧，在上面不停地碎碎念，卻只能引起學生的反感，讓他們失去學習的興趣。為此，教師應當利用有趣的課堂情境的創(chuàng)設，來提高學生的學習興趣，引發(fā)他們的探究欲望。例如，在學習《朱自清》的背影時，教師可以通過圖片的形式，向學生展示幾幅不同人物的背影圖片。讓學生對這幾幅圖片進行語言描述，并找出哪一幅是父親的背影，并說出原因。再結合文章的寫作背景和作者想要表達的情感，讓學生回憶一下父親做過什么讓他們特別感動的事。再要求學生想一下自己為父母做過什么事情來回報他們。通過這樣的教學情境的創(chuàng)設，可以讓學困生們通過自己的自身經歷，由此及彼，產生對自己父母的感恩之情。也引發(fā)了他們對文章的深入探索的欲望，有了對學習的內在需求，對學習產生濃厚的興趣。

二、通過由此及彼的啟發(fā)，提高學困生學習效率

“啟發(fā)式教學”在現代教學中是一種常用的教學方式。這種教學方式，可以使學困生在學習厭倦的時候，通過教師的引導，由淺入深，由表及里，由此及彼，對知識進行系統(tǒng)的學習。不斷的深化學習的基礎，提高學習的技能。在教師的引導過程中，充分發(fā)揮學生的自主學習和獨立思考能力，讓他們大膽地去探索，形成適合自己的知識體系。例如，在學習《風箏》這一課時，為了讓學困生深刻領會文章的內涵，教師可以對學生進行啟發(fā)，讓他們將初中語文中魯迅先生的文章全部找出來，像是《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《阿長與<山海經>》、《藤野先生》等。讓學生通過這些課文的學習，總結出魯迅先生的寫作特點。通過對魯迅先生巧妙地構思，以物喻人、以景抒情的犀利文筆進行研究，對《風箏》這篇課文進行細細的品讀，并形成構建語文學習知識體系的習慣。通過這樣系統(tǒng)的學習，學困生在學習時更加注重學習的方法。逐漸形成自己的知識體系，也就順理成章的提升了語文學習的能力。

三、通過挖掘學困生閃光點，幫助他們樹立自信心

在初中語文教學時，教師要善于發(fā)現學困生身上的“閃光點”。每一個人都有他自己的優(yōu)勢和短板。在鄉(xiāng)村教學中，教師會發(fā)現這些孩子性格大部分比較靦腆，對自己不自信，更不能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。教師要充分發(fā)揮自己教學優(yōu)勢，給學困生更多的關愛，從生活和學習中的點點滴滴入手，幫助他們找到自己的優(yōu)點，幫助他們樹立自信心。教師切記，不要對學生的理想進行打擊和諷刺，以免傷害他們的自尊心。在語文教學過程中，更要發(fā)現他們在學習上的優(yōu)勢，發(fā)掘學困生的潛能，幫助他們不斷的進步。例如，在學習高爾基的《海燕》這一課時，教師要充分利用課文的內容，引導學生進行深入的思考。在這篇課文中，主要描寫了海燕在暴風雨中高傲的飛翔的情景。結合作者寫作的背景，教師可以對學生進行不怕挫折，勇于奮斗的教育。相比于膽小的海鷗、海鴨和蠢笨的企鵝，學困生就像是在暴風雨中高傲飛翔的海燕，雖然本身不具備很強的優(yōu)勢，但是憑著堅韌不拔的毅力，能夠在學習中勇攀高峰。通過這樣的教學，能夠堅定學困生學好初中語文的信心，讓他們在不斷的激勵中實現自我突破。

四、進行思想滲透，幫助學生確立正確的人生觀

很多鄉(xiāng)村的“學困生”由于父母不在身邊，缺乏管教。加上爺爺奶奶的溺愛，使得他們的性格比較叛逆。對學習失去興趣以后，他們開始投身于網絡和游戲中。上課不是睡覺就是搞小動作，教師在講什么他們根本聽不進去。加上爺爺奶奶教育水平有限，對他們的學習上的問題幫不上忙，使他們的學習和思想都在不斷的滑坡。針對這種情況，教師除了日常對其進行教育以外，還可以在初中語文教學中滲透思想教育，幫助他們形成正確的價值觀、人生觀和社會觀。例如，在學習《最后一課》時，教師可以結合主人公小弗朗士成天不思進取，懶惰，對學習不上心的狀態(tài)，到最后他再也不能學習法語的遺憾，對學生進行思想教育。在最后一課時，小弗朗士最終醒悟，開始認真聽課。課文中的小弗朗士失去了學習母語的權利，我們生活在和平年代，更應該珍惜學習的機會。用這樣的語文學習來對學困生進行思想教育，能夠讓他們通過生動的例子產生強烈的共鳴，并學習主人公改過自新的做法，改變自己的學習態(tài)度。

結束語

綜上所述，鄉(xiāng)村初中語文教學中的“學困生”的形成，受到客觀因素和主觀因素的影響。對于教師來說，主要從改變學生的主觀意愿來提高他們學習語文的興趣，讓他們在不斷的學習中實現自我完善。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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