黃桃生

【摘要】 ?眾所周知，入選為語文教材的課文都是文質(zhì)兼美的，在具體、鮮明、生動的形象中凝聚著深刻的理性。我們作為教師，如果能用富有感情的語言分析講解課文，從而調(diào)動起學(xué)生的感情，使之與教材、教師間達(dá)到感情一致，即能產(chǎn)生強(qiáng)烈的“共鳴”，最終定會取得更好的效果。多年來本人從事小學(xué)高年級語文教學(xué)，平時(shí)對課堂語言的設(shè)計(jì)就比較注重精心策劃、細(xì)心推敲，在教學(xué)語言的“動情”上下了好大的功夫。現(xiàn)在加以回顧總結(jié)，覺得要運(yùn)用“動情”之語來提高語文教學(xué)效果，可以從下列四個(gè)方面來進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】 ?語文課堂 教學(xué)效果

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-066-01

一、引導(dǎo)語激情

引導(dǎo)語貴在引趣、激情、指向。本人常常反復(fù)推敲開頭語，就像演奏小提琴曲一樣，弓子一上弦，就要發(fā)出動聽的音符。例如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)的導(dǎo)語，我是這樣開頭的：

“同學(xué)們，大年夜對大家來說，是多么的美好啊，穿上嶄新漂亮的衣服和鞋子，和爸爸媽媽等家里人歡聚一堂，品嘗著豐盛的美味佳肴，還有壓歲錢紅包可拿哦?？墒谴蠹蚁胍幌脒@樣的情景：有這么一個(gè)小女孩，她獨(dú)自一人在又黑又冷的大年夜里，光著頭、赤著腳，手里拿著一包火柴，哆嗦嗦的走在大街上，叫賣著”?！缰男睦韺W(xué)家維果茨基所指出：教育的影響是通過學(xué)生心理特點(diǎn)的“中介”或“折射”而發(fā)生作用的。這種內(nèi)心的體驗(yàn)好像一個(gè)三棱鏡，教育的效果只有通過它的折射才能對學(xué)生的心理發(fā)生作用。我平時(shí)比較注重應(yīng)用教材中包含的這種真摯情感，在導(dǎo)課之時(shí)“披文入情”，以情真詞切的語言多方激發(fā)學(xué)生們的情感，達(dá)到以情育人的目的。

我用深情的話語，悲傷的語調(diào)，稍慢的節(jié)奏講述著。這時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)雙眸凝視而聽著、想著……這段引導(dǎo)語收到了外靜內(nèi)動的教學(xué)效果。把學(xué)生們的思想感情帶入到課文所要描述的悲慘情境之中，引起學(xué)生們內(nèi)心世界的強(qiáng)烈共鳴，既促進(jìn)了課堂交流的藝術(shù)效果，又使學(xué)生的思想境界得到純化和升華。

二、過渡語引情

過渡語重在銜接自然，一方面使課堂結(jié)構(gòu)融為一體，另一方面，孕育感情，有效地延續(xù)了感情。如教學(xué)古詩《江雪》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生欣賞了詩人所描繪的景色，再引導(dǎo)學(xué)生理解詩人所要表達(dá)的思想感情時(shí)，平緩沉穩(wěn)地講了下面一段過渡語：

在大雪紛飛的江面上，一葉扁舟，一個(gè)老漁翁，獨(dú)自在寒冷的江心垂釣。在這風(fēng)刀雪劍的惡劣環(huán)境里，老漁翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，專心地釣魚，寄寓了作者怎樣的思想感情呢？作者被貶到永州之后，精神上受到很大的刺激和壓抑，一度孤獨(dú)、苦悶。但他仍然保持清醒的頭腦，不向惡勢力低頭，不趨炎附勢，依攀權(quán)貴。可見戰(zhàn)天斗地的老漁翁孤舟獨(dú)釣的壯行，正是作者形象的寫照。

我此時(shí)以音顯形，以形揚(yáng)音，形成了立體感的審美效應(yīng)，使學(xué)生的優(yōu)質(zhì)興奮中心隨著教學(xué)語言的聲波和音調(diào)而得到不斷強(qiáng)化，為進(jìn)一步朗讀和理解《江雪》積累了情感，起到承上啟下的作用。

三、描述語動情

描述語側(cè)重于形象、具體、生動，具有形象美。如我在講《草原》一課的第一段時(shí)，抓住概括全段內(nèi)容的“一碧千里”一句，用富于感情的語言啟發(fā)學(xué)生：“我們來到了草原，藍(lán)天、白云、小丘、羊群。進(jìn)入這樣的境界，我們放聲地歌唱，真想吟詠小詩。我們悠閑的坐在草原上，讓視線向四方延伸開去，向東、向南、向西、向北，??！整個(gè)草原是一望無際的海洋?！?/p>

此時(shí)此刻，情與景遇，景與情匯，學(xué)生心動神移，達(dá)到了融情入景、情景交融的美妙境界。同時(shí)，學(xué)生們馬上領(lǐng)會到這就是“一碧千里”。

四、結(jié)束語深情

結(jié)束語就是要升華認(rèn)識，為學(xué)生探求新知鋪墊、引路。好多記敘文形象生動，內(nèi)容也具體，蘊(yùn)含著深刻的哲理。因此在一篇課文教學(xué)的結(jié)尾處，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生體會文章的骨髓和作者的意圖，進(jìn)一步拓展精神境界，從而達(dá)到領(lǐng)悟事理，陶冶情操的教育目的。如在教學(xué)《白楊》一文，本人在總結(jié)全文時(shí)，就采用了“欲擒故縱”方法，進(jìn)行了如下的總結(jié)：

作者贊美白楊，意在贊美祖國邊陲的建設(shè)者那種建設(shè)邊疆、扎根邊疆的志向，那種不怕困難、不畏艱苦的精神;并且那成長中的小白楊，贊美了他們因看到祖國邊陲建設(shè)后繼有人而欣慰的高尚情懷。我們衷心祝愿：戈壁灘上的白楊樹越長越多，越長越高，越長越美！這樣的總結(jié)使學(xué)生的認(rèn)識在思考和想象中繼續(xù)升華。

實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中運(yùn)用動情之語，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。