劉建紅

【摘要】 ?對(duì)于高中階段的信息技術(shù)教師而言，如果想要使得學(xué)生能夠真正完成好自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的話，那么就必須要不斷地完善自我的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，從而能夠使得學(xué)生在高中信息技術(shù)課堂真正釋放出自我全部的學(xué)習(xí)能量，真正能夠把每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)都能夠認(rèn)真、主動(dòng)地完成好，確實(shí)保證自我的信息技術(shù)操作能力的提升。教學(xué)者應(yīng)當(dāng)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效地使用自我的教學(xué)方法中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)時(shí)提高學(xué)習(xí)針對(duì)性。

【關(guān)鍵詞】 ?高中信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 教學(xué)方法 教學(xué)效果 運(yùn)用分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.67 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）13-019-01

對(duì)于高中的信息技術(shù)教學(xué)者而言，真正能夠帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好高中信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科并非一件易事，需要教學(xué)者能夠使用正確的有效的教學(xué)方法，使得學(xué)生真正釋放自我的學(xué)習(xí)能量、提高自我的學(xué)習(xí)效率，在高中信息技術(shù)課堂有著更加出色的表現(xiàn)。教學(xué)者可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效地運(yùn)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中去，從而能夠使得學(xué)生在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，有著更加明確的目的性和計(jì)劃性，使得自我在高中信息技術(shù)課堂有著更出色的表現(xiàn)。

一、當(dāng)下的高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高中生的注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣低下

很多高中生喜歡操作信息技術(shù)，在自己擺弄電腦的時(shí)候感到極為從容不迫、優(yōu)哉游哉，但是當(dāng)自己真正系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)候，反而變得意興闌珊、興味索然。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生不愿意接受高中信息技術(shù)課堂的刻板乏味的教學(xué)氛圍，很難真正在高中信息技術(shù)課堂感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的趣味，也缺乏相應(yīng)的滿(mǎn)足感，因此在高中信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)注意力也不夠集中。教學(xué)者應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題認(rèn)真加以反思。

（二）高中信息技術(shù)教師的教學(xué)方法單一刻板

事實(shí)上，學(xué)生之所以不能夠在高中信息技術(shù)課堂保證自身的充盈的學(xué)習(xí)活力嗎，這與教學(xué)者的教學(xué)方法單一刻板有著極為密切的聯(lián)系。教學(xué)者如果不能夠使用豐富多元的教學(xué)方法的話，學(xué)生必然在高中信息技術(shù)課堂行動(dòng)刻板呆滯，注意力不夠集中。當(dāng)下的高中信息技術(shù)教師的教學(xué)手段確實(shí)是比較單一的，一旦有了學(xué)習(xí)任務(wù)，就首先利用喇叭向?qū)W生通告，然后在具體的操作問(wèn)題上，利用屏幕廣播向?qū)W生演示一番，繼而令學(xué)生自行操作，這種模式化的教學(xué)樣式令很多學(xué)生感到興味索然。在這樣的情況下，教學(xué)者一定要不斷地豐富自我的教學(xué)方法、提升自我的教學(xué)能力，從而能夠使得學(xué)生在高中的信息技術(shù)課堂有著更好的表現(xiàn)，并且能夠真正釋放自我的學(xué)習(xí)活力?？贪鍐我坏慕虒W(xué)方法對(duì)于學(xué)生的操作能力的提升沒(méi)有任何的實(shí)質(zhì)推動(dòng)作用。

（三）高中信息技術(shù)課堂問(wèn)題繁多

因?yàn)楦咧猩鷮?duì)于高中信息技術(shù)課存在著的先入為主的偏頗認(rèn)識(shí)以及高中教學(xué)者的教學(xué)手段的刻板單一，因此導(dǎo)致了高中信息技術(shù)課堂出現(xiàn)了種類(lèi)繁多的問(wèn)題。例如高中信息技術(shù)課堂的課堂紀(jì)律混亂，教與學(xué)無(wú)法步調(diào)一致，學(xué)生在高中信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)效率低下、無(wú)法真正獲得知識(shí)、掌握相應(yīng)的技能，高中信息技術(shù)教師的教學(xué)態(tài)度懈怠，不利于推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步等等。這些問(wèn)題都值得教學(xué)者和學(xué)生共同認(rèn)真加以反思，從而能夠使得學(xué)生和教師共同面向自我的進(jìn)步，真正能夠打造出一堂高質(zhì)量的高中信息技術(shù)課。

二、如何通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法助學(xué)生上好高中信息技術(shù)課

（一）為學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)

很多高中生在學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)這門(mén)課目的時(shí)候，都抱著一種得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，認(rèn)為這是一門(mén)食之無(wú)肉棄之可惜的雞肋學(xué)科，教師也對(duì)自己無(wú)甚要求。在這個(gè)時(shí)候，教學(xué)者如果不能夠正確地使用好任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的話，那么必然使得學(xué)生的學(xué)習(xí)作風(fēng)日益散漫。教學(xué)者使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的初衷之一便是給學(xué)生明確自我的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生更加懂得自己的目標(biāo)，從而能夠提升自我的學(xué)習(xí)指向性。

（二）提升課堂的教學(xué)針對(duì)性和學(xué)習(xí)效率

例如教學(xué)者在給學(xué)生講解photoshop的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教學(xué)者在開(kāi)課之前應(yīng)該向?qū)W生介紹相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得教師能夠提升自我的教學(xué)針對(duì)性，也能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率取得更大的提高。

（三）保證學(xué)生在信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)獲得感

對(duì)于學(xué)生而言，最大的遺憾便是在本應(yīng)該努力學(xué)習(xí)的時(shí)代，荒廢了自己的時(shí)間，放縱了對(duì)于自我的要求，最終一事無(wú)成。在高中信息技術(shù)課堂使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的根本目的便是使得學(xué)生能夠真正克服自我的學(xué)習(xí)惰性，在信息技術(shù)課堂能夠集中自身的注意力，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)能力的極大提高。例如教學(xué)者在開(kāi)課前可以把相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單以excel的形式發(fā)放給學(xué)生，然后令全體學(xué)生在明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后根據(jù)教師的教學(xué)指令動(dòng)手操作，這樣一來(lái)，學(xué)生在每節(jié)課的所得所失都一目了然，令學(xué)生能夠真切懂得自己的學(xué)習(xí)短板和學(xué)習(xí)進(jìn)步之所在。

（四）有助于教師管理班級(jí)的秩序和紀(jì)律

當(dāng)學(xué)生能夠真正懂得自己在每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，那么就能夠真正集中起自己的學(xué)習(xí)注意力，使得自己在高中信息技術(shù)課堂保持奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠使得整個(gè)高中信息技術(shù)課的班級(jí)紀(jì)律嚴(yán)明、秩序有序。當(dāng)學(xué)生把自己的精力投放在學(xué)習(xí)上的時(shí)候，教學(xué)者的管理難度也能夠相對(duì)減輕了。

結(jié)束語(yǔ)

高中信息技術(shù)課對(duì)于高中生有著極為重大的意義，有助于推動(dòng)學(xué)生的日后學(xué)習(xí)和工作。教學(xué)者為了促進(jìn)學(xué)生提升自我的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)者可以把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法真正引入高中信息技術(shù)教學(xué)課堂，從而能夠使得學(xué)生在高中信息技術(shù)課堂的表現(xiàn)更加符合教師的期待，也能夠降低教學(xué)者的教學(xué)管理的難度。當(dāng)學(xué)生能夠在信息技術(shù)課堂集中自我的注意力的話，就能夠真正在每一堂信息技術(shù)課上都能夠做到滿(mǎn)載而歸了。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]郭琳琳.高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的策略[J].祖國(guó)，2018（8）：284.

[2]金榮春.主題式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用分析[J].科技資訊，2018，v16，No.508（07）：203—204.

[3]周南海.基于問(wèn)題解決的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略[J].廣西教育，2018（6）：53.