彭國(guó)霞

【摘要】知識(shí)的擴(kuò)展是基于文本，突破“文本”的限制，有效的擴(kuò)展和超越文本，走出教室。在課堂教學(xué)中，有兩種拓展和擴(kuò)展的途徑：引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)到課外，將課外資源引入課堂。

【關(guān)鍵詞】立足文本;課堂教學(xué);拓展延伸;兩種方式

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文課程資源，包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！睂W(xué)生的知識(shí)擴(kuò)展不應(yīng)僅限于課本，課堂學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的視野有所限制。教師應(yīng)運(yùn)用“引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)于課外活動(dòng)，并將課外資源引入課堂”的兩種擴(kuò)大知識(shí)面的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上立足，走出課堂，改變獲取知識(shí)的方式，引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)到課外活動(dòng)。把課外資源引入課堂是課堂教學(xué)的一部分，教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性閱讀的感受，強(qiáng)調(diào)遷移和升華，讓兒童在場(chǎng)，學(xué)會(huì)感受、體驗(yàn)、推測(cè)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸，將文本的物質(zhì)、情感和審美體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言和情感。

一、比較閱讀中拓展學(xué)生新視野

在比較中進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種非常有效的閱讀方法。孩子們通過(guò)比較閱讀，求同存異，充分比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和幫助孩子們理解和掌握知識(shí)，提高孩子自己的分析能力。正如俄羅斯著名教育家烏申斯基所說(shuō)：“比較是一切理解和思考的基礎(chǔ)。”類比遷移法是通過(guò)水平比較和垂直協(xié)議，將一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象的一些特征轉(zhuǎn)移并集成到另一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象中，或者從一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象的某個(gè)特征升華另一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象。使新知識(shí)與新知識(shí)、新舊知識(shí)之間形成內(nèi)在的聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生更好、更快地掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法?！栋吡顼w渡》羚羊?yàn)榱粟A得種群的生存機(jī)會(huì)，老羚羊自愿選擇死亡的獻(xiàn)身精神，以贏得羚羊的生存機(jī)會(huì)。我得到了《紅火蟻》和《藏羚羊跪拜》兩篇文章，讓孩子們享受課堂?！都t火蟻》中的螞蟻講述了一群螞蟻被火包圍，最后聚在一起逃出火場(chǎng)的故事。螞蟻拯救了自己，雖然它們犧牲了一部分，但卻得到了種族的生存。《藏羚羊跪拜》寫的是一只體形肥胖的老藏羚羊，面對(duì)著獵人的口吻黑洞，跪在地上，彎下腰，流下兩行悲傷的眼淚，當(dāng)老獵人割開(kāi)藏羚羊的肚子時(shí)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)這是一只雌性羚羊，小羚羊的肚子已經(jīng)成形，而當(dāng)母羚羊死后，她彎下腰來(lái)保護(hù)小羚羊。母愛(ài)如此偉大而神圣，動(dòng)物尚能如此，何況人？這一幕提醒我們，在汶川大地震中，很多老師和家長(zhǎng)為了保護(hù)孩子，在自己的胸前緊緊地保護(hù)孩子，讓孩子有更多的生存機(jī)會(huì)。這不是我們的作文材料嗎？課內(nèi)課外比較閱讀不難發(fā)現(xiàn)，孩子們用類比來(lái)開(kāi)拓新天地。

二、語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)移和創(chuàng)造，在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中激發(fā)兒童的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)兒童在詢問(wèn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。將教材作為例子教給學(xué)生借助已有知識(shí)學(xué)會(huì)舉一反三，去獲取新知識(shí)的能力。如，《橋之美》：“藝術(shù)形式處理中往往是失之毫厘，差之千里?！笆е晾澹钪Ю??！笔菍?duì)應(yīng)的成語(yǔ)，筆者讓孩子們現(xiàn)實(shí)和想象結(jié)合，說(shuō)出類似的成語(yǔ)，孩子們展開(kāi)豐富的想象力，思維一下子活躍起來(lái)，拓展遷移，獲得了新的知識(shí)。學(xué)生立刻想到“城門失火，殃及池魚”，“塞翁失馬，焉知非?！薄劣凇靶械罉?shù)”，筆者要求孩子們根據(jù)文章的內(nèi)容在作品中添加一幅自己畫的插圖。在“生物侵略者”之前，筆者讓孩子們根據(jù)報(bào)紙、電視或我們自己生活中的新聞告訴我們，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中有什么樣的生物侵略者。它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，拓展了思想，培養(yǎng)了知識(shí)轉(zhuǎn)移的能力，而且提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力?？傊?，有很多方法可以品嘗到文本的傳遞和擴(kuò)展。它沒(méi)有固定的模式，需要激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。

三、把課外資源引入課堂

對(duì)課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)是實(shí)用性。觸動(dòng)學(xué)生感受力的因素不僅來(lái)源于課文信息，還在于教師駕馭課堂教學(xué)的能力。課程資源的開(kāi)發(fā)利用是課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)能力的培養(yǎng)是教師充分開(kāi)發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源的前提。由新課程教材教倡導(dǎo)并在這本教科書沒(méi)有教它的意義所在。要充分利用課堂資源，合理利用課外資源，有利于語(yǔ)文教學(xué)和兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

1.課堂上加強(qiáng)不同學(xué)科的聯(lián)系滲透

時(shí)代需要學(xué)以致用，這是教育綜合改革跨學(xué)科，跨領(lǐng)域的整合。曹陽(yáng)中學(xué)“環(huán)境素養(yǎng)培養(yǎng)”特色課程不僅是相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的拓展，而且與日常生活息息相關(guān)，往往以主題（問(wèn)題）的形式出現(xiàn)，這就要求打破單一學(xué)科的界限，改變傳統(tǒng)課程的實(shí)施方式戰(zhàn)略。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的擴(kuò)展等于生命的擴(kuò)展。哪里有生命，哪里就有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的空間。實(shí)際上，學(xué)習(xí)的延伸等于生命的延伸。其他學(xué)科，如歷史、政治、地理，甚至數(shù)學(xué)和物理，也有漢語(yǔ)的影子。語(yǔ)文是一切學(xué)科之母。作為一名教師，我們應(yīng)該注意引導(dǎo)兒童將漢語(yǔ)滲透到生活和其他學(xué)科中，注意學(xué)科間的溝通和整合，建立一種整合的教學(xué)模式?！兜玫蓝嘀У拦阎芬晃牡慕虒W(xué)中孩子們對(duì)“天時(shí)不如地利，地利不如人和”很難理解，解釋完畢意思，我問(wèn)他們歷史上涉及的戰(zhàn)役有哪些？并參與小組討論。他們想到歷史上的戰(zhàn)役，如草船箭戰(zhàn)、赤壁戰(zhàn)役、失街亭和各種與地理位置有關(guān)的伏擊戰(zhàn)，以及少勝多勝的戰(zhàn)役：肥水戰(zhàn)役、官渡戰(zhàn)役、民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)。在師生對(duì)話中，孩子們不知不覺(jué)地掌握了“天、地、人、人”的關(guān)系，教學(xué)變得更加容易。孩子們也學(xué)得很開(kāi)心。例如，引導(dǎo)孩子們接觸生物課上學(xué)到的知識(shí)，把生物知識(shí)和說(shuō)明知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。孩子們的心目中不再是一個(gè)簡(jiǎn)單堆砌，形成知識(shí)的縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)，更有利于兒童寫作中人物形象的刻畫。

2.教學(xué)上注重網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程要開(kāi)放，充滿創(chuàng)新和活力，要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在交叉中開(kāi)闊視野，滲透和整合不同的內(nèi)容和方法，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代所要求的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”由于各學(xué)校規(guī)模和師資力量的不平衡，重點(diǎn)學(xué)校師資力量強(qiáng)、規(guī)模大、效益高，而非重點(diǎn)學(xué)校，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校則相反。在這種情況下，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)時(shí)、有選擇地點(diǎn)播“校校通”，突破時(shí)空限制，網(wǎng)絡(luò)共享重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)秀的教師語(yǔ)文課程視頻。由于各地的一項(xiàng)重要而艱巨的文本教室的網(wǎng)絡(luò)，不同的教學(xué)可以使用不同的教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)，但也顯示出其靈活性，既解決了一些學(xué)校教師師資弱點(diǎn)的難題，同時(shí)也成為孩子的語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。比如，在“奉獻(xiàn)與音樂(lè)產(chǎn)業(yè)”的教學(xué)中，孩子們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)合作，發(fā)現(xiàn)了許多關(guān)于奉獻(xiàn)與音樂(lè)產(chǎn)業(yè)的著名諺語(yǔ)和成語(yǔ)，可以講述古今中外的故事，孩子們自然從中體會(huì)到奉獻(xiàn)與音樂(lè)產(chǎn)業(yè)的重要性。師生利用網(wǎng)絡(luò)資源準(zhǔn)備課業(yè)，在更廣闊的閱讀世界中獲取信息，豐富知識(shí)，培養(yǎng)情操，將“教教材”改為“用教材教”。

讓學(xué)生把生活當(dāng)作正文，把書籍當(dāng)作注釋，把課堂當(dāng)作陣地，用靈魂感受生活，進(jìn)行讀書。立足課堂，走出教室，穿越世界，豐富學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，遨游文墨天下，使課堂更有趣、更有用，讓課堂煥發(fā)生機(jī)。

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