李菊蓮

摘 要：語文學科的核心素養(yǎng)，由表及里、由淺入深的指導了廣大語文教師在教學中應該遵循的教學原則。而實際上，盡管廣大教師對教學理論有了一定的認識，但往往在實際行動上脫離原則。針對這種現(xiàn)象，廣大語文教師應該審慎思索，以求變通。下面，本人憑借多年的教學經驗，從“培養(yǎng)學生學習習慣”“提高學生綜合能力”和“升華學生語文認知”三個方面，對基于小學語文核心素養(yǎng)綜合教學，進行有效探究。

關鍵詞：小學語文;語文學科核心素養(yǎng);有效教學

語文學科的核心素養(yǎng)，即分為四個主要部分，“語言的學習應用”“語文思維的培養(yǎng)應用”“語文視角下的審美培養(yǎng)”和“對中華優(yōu)秀文化的傳承”，這四個方面，可以設定為廣大語文教師，進行自己教學實踐的總目標了。對于這些目標下所要求的語文能力，教師應該首先從培養(yǎng)學生的學習習慣做起，先教授學生正確的學習方式和模式，然后在活動實踐中培養(yǎng)學生的語文學習興趣。最后升華學生對語文的認知，監(jiān)督學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。

一、使用思維導圖，培養(yǎng)學生學習習慣

思維導圖法，并不是語文學習的獨特方法。在數(shù)學、科學等學科的學習中，也常用到。這種方式，是構建學生整體學習意識的有效手段，也是學生高效學習的絕佳手段。對于小學語文的高段學習而言，學生的學習不能夠再毫無章法的學下去，而是要形成高效正確的學習模式。這就需要教師的幫助，教師需要將優(yōu)秀的學習方式傳授給學生，以開展語文學科核心素養(yǎng)的有效教學。

具體來說，比如在學習朱自清先生的《匆匆》一課的時候，對于學習重點部分，教師完全可以采用思維導圖的形式，將文章的學習重點內容，借用多媒體和大屏幕，用思維導圖的方式放映出來。學生在觀看后，自然會知道自己學習的主要方向在哪里，便能夠合理地安排自己的學習精力。而且，教師對于文章《匆匆》的內容，教師也可以采用思維導圖的形式，將文章的優(yōu)秀處，標識出來。例如，文章開頭和結尾的設問句，這里教師就可以將之列為一個學習內容。教師還可以將《匆匆》、《荷塘月色》、《背影》和《綠》等散文的相似之處，利用思維導圖的形式，表示出來。通過教師在課堂教學中，借用思維導圖的形式，能夠讓學生養(yǎng)成學習一篇文章的好習慣，還能夠有效地提高自己的學習效率。

二、開展實踐活動，提高學生綜合能力

基于小學語文學科的核心素養(yǎng)理念，對學生語文能力的培養(yǎng)，不能夠只從課堂教學上面培養(yǎng)。因為課堂的時間畢竟是有限的，利用有限的時間，培養(yǎng)學生的語文綜合能力，顯然是差強人意的。教師應該利用每周的活動課，開展語文的實踐活動，通過豐富多彩的語文活動，提高學生的語文綜合能力。

教師開展的語文實踐活動，可以和自己的教學計劃相關聯(lián)。例如，在學習完蕭紅所寫的《祖父的園子》一課后，教師就可以本周的活動課，開展語文小演講活動?；顒拥闹黝}為“童年的園子”，這里需要注意，為了更好地教學效果，教師開展的語文實踐活動，教師不能夠提前透露給學生。在活動課開始階段，教師將演講的題目和主題告訴學生，然后讓他們在一定時間內，完成自己的表述材料，再上臺進行演講。通過教師在《祖父的園子》的教學中，開展符合自己教學內容和計劃的語文小演講活動，能夠有效地鍛煉學生的自我表達能力、隨機應變能力和臺上大膽發(fā)言的能力。

三、倡導課外閱讀，升華學生語文認知

語文的學習，是一個不斷和生活聯(lián)系的過程。實際上，它是沒有小學、初中和高中之分的。但由于我國的應試教育機制，導致將學生的語文學科的學習，劃分成了各個不同的部分。從長遠考慮，這對于學生的語文學習，起著消極的影響。針對這種現(xiàn)狀，教師可以倡導學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣。只有養(yǎng)成了課外閱讀的習慣，才能夠將學生對語文的學習，連接起來。

具體來說，在學習完關于童年生活單元的相關課文后，教師完全可以抽出一節(jié)活動課，為學生推薦別的關于童年生活的書籍。例如，查爾斯狄更斯的《霧都孤兒》《大衛(wèi)科波菲爾》，高爾基的《童年》等作品。這些作品，雖然不是考試的重點內容，但是卻和基于語文學科核心素養(yǎng)教學理念下所要求學生具備的語文綜合能力的培養(yǎng)，息息相關。多閱讀書籍，不僅能夠幫助學生建立屬于自己的人格，還能夠健全自己的精神世界。而這些優(yōu)勢，就是語文核心素養(yǎng)的第四部分所要求的。

綜上所述，基于小學語文核心素養(yǎng)綜合教學，需要教師從學生實際的學習情況入手，幫助學生提高自己的語文綜合能力。具體來說，教師要將學習的正確方法教授給學生，教師可以采用思維導圖法，進行教學。其次，教師可以開展豐富的語文實踐活動，全面地提高學生關于語文的綜合能力。最后，教師要采用一定的實踐方式，督促學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，升華學生對于語文的認知。

參考文獻：

[1] 借助教材插圖，發(fā)展語言形象思維——以統(tǒng)編小學語文教材為例 [J] . 吳秋華 . 福建教育 . 2017 （45） .

[2] 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)教學策略探究 [J] . 俞月姣 . 數(shù)學學習與研究 . 2018 （16） .

[3]杜桂杰.核心素養(yǎng)下小學語文教學策略[J].課程教育研究，2019（23）：30-31.