陳銳

摘 要：“素養(yǎng)”，是指一個(gè)人的素質(zhì)與修養(yǎng)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)語文知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度或價(jià)值觀等方面的綜合素質(zhì)或能力。在初中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要看懂文字，理解話語，最重要的是接受中國傳統(tǒng)文化熏陶的過程中，提升自身的語文學(xué)習(xí)能力，建立自身的獨(dú)立思考能力，提升審美能力?；诖耍P者在本文中通過強(qiáng)化語言建構(gòu)，提升學(xué)生聽說讀寫能力;強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力;重視情感培養(yǎng)，提升學(xué)生文化審美能力三方面，對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中語文教學(xué)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;語文教學(xué)

初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷提升互助合作、分析交流、主動(dòng)思考等多方面的自主建設(shè)能力，突出學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中的中心位置，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)知識(shí)，并在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累過程中，不斷提升自身教學(xué)實(shí)力，全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、強(qiáng)化語言建構(gòu)，提升學(xué)生聽說讀寫能力

對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先不能離開聽說讀寫能力的培養(yǎng)。但是多數(shù)教師的語文教習(xí)課堂幾乎一半的時(shí)間都被教師自身用來講解知識(shí)，當(dāng)學(xué)生們跟不上教師的講課節(jié)奏時(shí)或者少有分心，便會(huì)加劇學(xué)生心中的迷惑，在很大程度上影響學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性，極大地打壓了學(xué)生的語言建構(gòu)，不僅耽誤學(xué)生的學(xué)業(yè)，且降低了教師的教學(xué)效率，影響了學(xué)生的聽說讀寫能力的發(fā)展。所以，教師應(yīng)強(qiáng)化課堂上學(xué)生的語言建構(gòu)，以提升學(xué)生的聽說讀寫能力。

例如，教師在教學(xué)“外國詩兩首”一課時(shí)，通過聽說讀寫等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》的作者普希金堅(jiān)強(qiáng)的生活態(tài)度，在詩文教學(xué)開始前，首先讓學(xué)生進(jìn)行了詩文的朗誦。然后為學(xué)生講解了本文的寫作背景，即作者普希金在俄國歌名期間，不得不與世隔絕，仍然沒有失掉斗志，執(zhí)著地追求理解，相信光明和正義的心態(tài)。然后教師將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組進(jìn)行集體朗誦，其他學(xué)生聆聽。除此之外，教師還從網(wǎng)絡(luò)上尋找了其他朗誦，如中央廣播電視總臺(tái)李修平的朗誦作品，播放給學(xué)生聆聽，并在聆聽后進(jìn)行背寫。學(xué)生經(jīng)過讀、理解、聽、寫等多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程，有效提升了聽說讀寫的語文基本能力。

二、強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力

語文學(xué)科教學(xué)的目的不僅在于提升學(xué)生基本的聽說讀寫能力，還要提升學(xué)生的思維能力。毋庸置疑思維的訓(xùn)練是教學(xué)方法應(yīng)該注重的一方面，教師需要考慮怎樣把學(xué)生思維的發(fā)展與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)相互融合，與教學(xué)內(nèi)容相融合。但當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中，教師普遍忽視學(xué)生思維的訓(xùn)練，學(xué)生只學(xué)到知識(shí)，卻不會(huì)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)便是無稽之談。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的自主思考，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

例如，在教學(xué)“最后一次講演”一課時(shí)，為了讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，感受到作者身上愛憎分明、嫉惡如仇、用于斗爭和獻(xiàn)身的崇高品格。教師為學(xué)生尋找了作者寫作的背景資料，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，以視頻的方式，向?qū)W生展示了抗日戰(zhàn)爭勝利后，美帝國助益和蔣介石房東政府內(nèi)外勾結(jié)，策劃活動(dòng)想要滅掉正義的共產(chǎn)主義人民。國民黨一方面撕毀政協(xié)決議，派兵進(jìn)攻解放區(qū);另一方面派出特務(wù)制造白色恐怖，聞一多先生就是被特務(wù)暗殺。教師為學(xué)生提供這些資料，是為了讓學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)本文有基本的思考背景。同時(shí)，教師也強(qiáng)調(diào)：“我們學(xué)習(xí)一篇文章，不僅要看到表面的文字，還要看到文字背后的精神”。提供給了學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)注重思考的正確方法，有效提升了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、重視情感培養(yǎng)，提升學(xué)生文化審美能力

初中語文文本包含人物美、形象美、自然美、精神美等，學(xué)生只有先認(rèn)識(shí)、了解美才能鑒賞美、創(chuàng)造美，將語文的學(xué)習(xí)升華到提升自身的文化審美能力上。但初中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)并不樂觀，大部分學(xué)校仍以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)判教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師的教學(xué)方法并不注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生文化審美能力提升。但是筆者認(rèn)為，如果學(xué)生認(rèn)為一篇散文很美，或者通過閱讀一篇文章，認(rèn)為一個(gè)人物被塑造的很美，至少該有能力說出美的部分具體體現(xiàn)在哪里。若學(xué)生不知如何分析，就是缺乏鑒賞的方法和思路。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)的同時(shí)，注重教授學(xué)生更專業(yè)的文化鑒賞知識(shí)，以使學(xué)生獲得基本的審美能力，促進(jìn)學(xué)生自身語文核心素養(yǎng)的完整建設(shè)。

綜上所述，初中語文教師要達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要教學(xué)目標(biāo)，就要始終將學(xué)生放在教學(xué)的正中央，以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求為基礎(chǔ)和目的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生基本的聽說讀寫能力水平;同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力在教師的高效引導(dǎo)下迅速提升;還要重視結(jié)合中國傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化審美能力等，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平獲得全方位提升。

參考文獻(xiàn)：

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