金傳奡

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深化，課堂教學模式已由傳統(tǒng)的“以教師為主體”轉(zhuǎn)向了“以學生為主體”，教師的職責也從課本知識的單一傳授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱私淌趯W生學習技能、引導學生改變學習意識和態(tài)度。構建高效課堂，也日益成為了廣大教師的普遍共識和共同心愿。本文對新課改下小學語文的教學方法與策略展開論述，旨在進一步深化語文課程改革，推動語文高效課堂的構建與形成。

關鍵詞：新課改;小學語文;高效課堂;構建策略

在全面推行素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)小學語文課堂教學的種種弊端和缺陷日益顯露了出來。在應試教育理念支配下的小學語文課堂中，教師習慣性地將學生當作容納知識的機器，只是一味地對其進行課本知識及相關語言點的灌輸。而新課改的核心理念是“以生為本”，以“促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”為基本宗旨，這就要求教師盡早走出“教教材”的誤區(qū)，并在新課改理念的指導下對傳統(tǒng)語文教學的過程與方法進行大膽革新，以構建出高質(zhì)量、高效率、高收益的語文課堂。

一、立足教材，確立目標

“凡事預則立，不預則廢?！边@句話意指做一件事情之前要有充分的準備，教學亦是如此。因此，為促進小學語文高效課堂的構建，教師一定要注意教學內(nèi)容的目標導向，并在認真鉆研課程標準，吃透教材內(nèi)容的基礎上確立并制定教學目標。只有這樣，才能理清上課的思路，才能在教學中有的放矢。

在教學《落花生》這篇課文之前，我根據(jù)學生的實際特點和新課改制定并明確了教學目標。具體包括：1.知識與技能目標：掌握本課7個生字，正確讀寫第10自然段;能分角色朗讀課文，背誦課文中的重點詞段;知道文中哪些內(nèi)容是詳寫，哪些內(nèi)容是略寫，并初步體會這樣寫的好處。2.過程與方法目標：初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。3.情感態(tài)度與價值觀目標：理解父親贊美花生的話的深刻含義，學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。如此，通過制定并明確課堂教學目標，不僅迎合了學生的閱讀與學習需要，而且還提高了課堂的教學效率，優(yōu)化了語文教學效果。

二、創(chuàng)設情境，豐富認識

心理學研究表明：當兒童感受到真實、純潔、善良的形象時，心里便會油然而生一種難以言喻的喜悅和興奮，這將有利于他們道德的完善、情操的陶冶和對人生真諦的感悟。而電教手段以其強大的影音功能，可以將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化得更具形象化、生動化和具體化。因此，在小學語文教學中，教師不妨借助電教手段來創(chuàng)設直觀情境，以豐富學生對語言文字及文章情韻的感性認識，激發(fā)學生探究文章內(nèi)在美的迫切愿望，從而達到“授文傳道”的目的。

在教學《四季之美》這篇課文時，我先是運用多媒體展現(xiàn)了四季輪回的美好景象，以將學生迅速代入文本中用語言文字所描繪的具體場景之中。之后，我為學生富有感情地朗讀了文章，并配以了優(yōu)美的背景音樂和四季的圖片，以使學生在體會文章美感的同時，其內(nèi)心也能夠與文章產(chǎn)生強烈共鳴。接下來，我讓學生伴隨著音樂進行自由朗讀，并邊讀邊在腦海中想象相關場景。在這一過程中，一幅幅生動的畫面、一幅幅多彩的情景便激蕩在了學生富有創(chuàng)造力的想象之中，如此便使學生體會了作者筆下四季之美的獨特韻味以及作者對自然和生命的無限熱愛。

三、自主學習，合作探究

《小學語文新課程標準》提出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！睘榉e極響應新課程改革的號召，在小學語文教學中，教師應力圖轉(zhuǎn)變教與學的方式，并通過問題的設置，引導學生基于合作學習這一形式來對文本內(nèi)容進行自主探究、深度剖析，以落實學生的主體地位，促進學生閱讀能力的提升與閱讀感悟的升華。

在教學《桂花雨》一文時，我設置了如下問題，以供學生合作探究：1.課文圍繞桂花寫了幾件事？據(jù)此將文章分為幾個層次，并概括其層意。2.讀全文，你從哪些地方品出“我”獨愛桂花？3.除了聞花香，吃桂花糕，對于童年時的“我”來說，桂花給“我”印象最深的是什么？4.母親為什么會認為“杭州的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”？難道外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香嗎？5.文章為什么要以“桂花雨”為題？抒發(fā)了作者怎樣的情感？如此，通過引導學生對文本內(nèi)容進行自主剖析，既落實了學生的主體地位，又使學生受到了思鄉(xiāng)情的感染和熏陶。

總而言之，要想構建出高質(zhì)量、高效率、高收益的小學語文課堂，教師就需盡快走出“教教材”的誤區(qū)，盡早轉(zhuǎn)變教與學的方式，并在新課改理念的指導下對傳統(tǒng)語文教學的過程與方法進行積極地調(diào)整優(yōu)化，在堅持以生為本理念的前提下引導學生逐漸建立自主的、靈動的、合作的學習方式，以達成理想中的教學預期。

參考文獻：

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