張玲輝

摘 要：情境教學法的運用在初中歷史教學中具有極為重要的作用。它不僅能使初中生對歷史知識產(chǎn)生更加深刻的認識，還能使熟練掌握所學歷史內(nèi)容。作為初中歷史教師，我們想要將情境教學法的作用在初中歷史教學中最大限度地挖掘出來，就必須在教學中以語言創(chuàng)設情境，以影音創(chuàng)設情境以及以角色創(chuàng)設情境等。

關鍵詞：情境教學法;初中歷史教學;應用策略;多媒體

隨著學生課堂主體地位的確立，以激發(fā)學生自主學習意愿為目的的情境教學法在初中歷史教學中得到越來越多的重視與肯定。作為初中歷史教師，我們?nèi)绾尾拍芾们榫臣ぐl(fā)學生的學習欲望呢？在此，筆者僅以自身經(jīng)驗為例談談自己的認識和理解，還望諸位同行能不吝賜教。

一、以語言創(chuàng)設情境

語言情境的構建是初中歷史教學中最為基礎，也最為重要的內(nèi)容之一。它不僅能夠有效培養(yǎng)學生的抽象思維能力，還能使學生在語言情境構建的內(nèi)容中萌生出一種優(yōu)異的想象力。在此想象力的影響下，他們勢必會以更加積極的姿態(tài)投入歷史知識的學習中。

比如，在學習鴉片戰(zhàn)爭的時候，我們可以向學生如此講述：過量吸食鴉片非常容易上癮，時間一久，這些人不僅會因為先天免疫力喪失而易病、骨瘦如柴、形銷骨立，還會使人的體質嚴重衰弱、精神頹廢，壽命縮短，甚至會因急性中毒或呼吸抑制而死亡。然而，一旦沾染鴉片，再想戒掉便難如登天。因此，很多癮君子為了有鴉片可吸，常常賣兒鬻女、傾家蕩產(chǎn)。更恐怖的是，當時，鴉片已經(jīng)從民間流向了衙門、軍隊，甚至皇宮之內(nèi)。試想，倘若連維護國家運行的中樞系統(tǒng)和維護國家安全的軍隊都被鴉片荼毒的話，那么，整個中華民族都在鴉片的大行其道面臨著極大的生存危機。經(jīng)過諸如此類的語言描述，學生不僅能夠對鴉片的危害產(chǎn)生更深層次的認識，還能更深層次理解到林則徐虎門銷煙的必要性和重要性，從而更好地理解林則徐的愛國情懷和愛國熱情。

與從同時，為了加深初中生對歷史事件的理解，使之熟練掌握歷史知識，領悟歷史情感，我們還可以將一些詩歌（如《炮子謠》、《鴉片戰(zhàn)爭·鬼船在太平洋上招搖》）以及歷史故事等以語言的形式呈現(xiàn)到課堂教學過程中。

二、以影音創(chuàng)設情境

在信息技術大行其道的新形勢下，多媒體在初中歷史教學過程中得到越來越多的應用，它不僅能將抽象的歷史知識以生動、具體的形式展現(xiàn)到學生眼前，令學生對歷史產(chǎn)生更加直觀的認識與了解，還能讓學生在耳目一新的感官體驗影響下對課程內(nèi)容及其情感產(chǎn)生更深層次的把握與領悟。

比如，在學習“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”時，我們可以將紀錄片《中國通史·貞觀之治》、《開元盛世》等影音片段恰到好處地穿插到課堂教學過程中。如此一來，學生不僅能夠在視覺、聽覺等多種感官影響下對課程內(nèi)容產(chǎn)生更加全面的認識與更深層次的理解，還能為相關歷史故事產(chǎn)生一種更加強烈的探索欲望。在此探索欲望的驅使下，他們必定會更加積極、踴躍地投入到此后的學習與生活中。

除了多媒體的綜合運用，我們還可以借助多媒體的形式將音樂恰到好處地融入到教學過程中。如，在學習到抗戰(zhàn)時期的歷史知識時，我們可以將《松花江上》、《前線去》、《地道戰(zhàn)》等歌曲播放給學生聽;在學習解放戰(zhàn)爭時期的歷史知識時，我們可以將《打倒蔣介石解放全中國》、《兩個部隊不相同》等歌曲播放給學生聽;在學習建國時期的歷史知識時，我們可以將《歌唱祖國》以及《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》等歌曲播放給學生聽……在或優(yōu)美悅耳或磅礴大氣的音樂熏陶下，初中生不僅能夠更好地感知歷史場景，還能在音樂的感染下對歷史進一步了解。

三、以角色創(chuàng)設情境

角色扮演指的是學生在初中歷史教學過程中以某個歷史人物、歷史事件為藍本進行場景再現(xiàn)。在此過程中，學生不僅能夠在準備工作中更加全面、深入的了解歷史事件以及歷史人物生平、信仰等，還能在相關場景的引導下對歷史人物的心理動態(tài)等進行更深層次的揣摩與思考，進而對歷史知識產(chǎn)生更加深入且深刻的見解。

比如，在學習王安石變法及其相關內(nèi)容時，我們可以讓學生分別飾演以王安石為代表的改革派與以司馬光為核心的守舊派，并要求雙方就各自的政治觀點以及想法等進行一系列的精彩辯論（在辯論過程中，王安石方可以逐一提出自身觀點，司馬光方可以根據(jù)王安石方所提觀點進行反駁、駁回等）。在此活動中，學生不僅對王安石變法的內(nèi)容與意義等產(chǎn)生更深層次的認識與理解，還能對當時社會背景、時代背景等產(chǎn)生更加全面的了解，從而達到熟練掌握歷史知識的教學目的。

總而言之，情境教學法在初中歷史教學中有著極為重要的作用。作為奮戰(zhàn)在初中歷史教育一線的教育工作者，我們務必要在深刻認識這一點的基礎上給予學生積極、正確的指引，使之能夠在未來的歷史學習和生活中不斷獲得優(yōu)異的成績。

參考文獻：

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[3]張燕.創(chuàng)設最佳歷史課堂教學情境[J].歷史教學問題.2000（03）.