林慶裘

摘 要：進入新世紀以后，隨著現(xiàn)代教育方法及伴教學改革的深入進行，越來越多的現(xiàn)代化教學方法被應用在教學活動中。高中語文作為高中階段教學活動的重要組成部分，對于學生語言表達能力、語言組織能力、閱讀能力、語文審美、語文素質等能力的培養(yǎng)有很大影響。合作學習模式是一種先進的教學手段，將其應用在高中語文教學中，可以全面提升其教學質量。

關鍵詞：合作 高中語文 策略 教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0075-01

語文是我們的母語，在日常的生活中，語文水平同樣在不斷的提高。語文是一門語言類學科，但是其知識不局限于語文當中的知識，高中語文是一個綜合性十分強的學科，要想學習好語文，不僅需要有深厚的語文功底以及一定的語文基礎，還需要在課堂之上有豐富的思考以及探討。簡單的語文學習并不能夠培養(yǎng)學生的這些能力，而合作教學模式正好可以彌補高中生在語文方面的不足。通過學生與學生之間進行合作的學習，不僅可以提升學生的語文學習能力，還能夠培養(yǎng)學生的合作能力以及團隊協(xié)作能力。

1.面對的問題

（1）合作意識缺乏

目前，許多教師認識到了合作教學的重要性，但是在課堂之上卻不能夠很好的把實踐與理論結合起來。因此在課堂上實施合作教學時僅僅走形式，簡單的分一下小組，課堂的主體依舊是教師。學生對于這個教學方式也充滿了懷疑，認為教師采用這種教學方式純粹是浪費時間，無法提高語文的學習效率。

（2）合作形式比較單一

傳統(tǒng)的教學方式當中雖然也有合作教學，但是僅僅通過小組形式去實施。另外教師在進行教學的時候，布置學習任務時也是墨守成規(guī)、比較枯燥，沒有拓展創(chuàng)新，導致學生缺少積極性和創(chuàng)新性。合作教學僅僅只是在課堂之上進行簡單的討論，而沒有具體地去實施。

（3）缺乏技能

合作教學是以團隊的形式去共同進行教學，傳統(tǒng)的教學方式以教師為主體，學生被動的接受知識，對于學生的學習技能并沒有任何的要求。而合作教學與傳統(tǒng)的教學存在較大的差距，合作教學需要學生有不一樣的學習技能，在團隊的學習過程中，每一個人有一個突出點，通過小組的形式去帶動其他學生，進而達到取長補短的效果，讓團隊當中的成員共同提高。而當下的學生基礎相同，學習環(huán)境一樣。導致了每一位學生所具備的能力都是相似的。合作教學在這樣的環(huán)境之下無法很好的進行。

2.合作學習教學組織的策略

（1）科學的分組

在教學的過程中，教師應當根據(jù)學生自身的實際情況，語文基礎，以及注重細節(jié)問題。在分組的時候，應當以四至六個人最合適，小組的隊長一定需要嚴格挑選，選擇那些責任心比較強，語文水平比較高，有一定的領導能力的學生作為小組的組長。其次，學生與學生之間一定要做到相互督促，共同進步，相互學習。最后，要依據(jù)每一個學生的學習情況來進行分組，每一個小組當中不應當全部都是基礎比較好的學生或者全都是基礎比較差的學生。小組與小組之間應當實力相近，能夠在學習的過程當中互相比較，共同努力。除此之外，在分組的時候應當尊重學生自己的意見，靈活的去進行分組。

（2）自主思考，合作學習

高中語文的課堂上，教師把所有的知識都進行了總結，學生只需要簡單地去接受知識就行了，這樣導致了學生的缺乏獨立思考的能力，往往在面對一個比較復雜的問題時，會不知所措。合作教學應當注重學生的自主思考，讓學生參與到知識里面，讓每一位學生在接受知識的時候都能想一想“為什么”“還能怎樣”“作者當時的思想感情”等。讓學生在學習的過程中能夠真正的接受知識。教師在進行授課時，可以根據(jù)教學內(nèi)容，為每一個小組設定一個教學的學習目標，學生根據(jù)學習目標進行問題的思考以及解題的分析，最終完成學習目標。在這樣的學習過程當中，每一位學生都進行了自主思考，進而讓知識得到進一步的鞏固。

例如，在學習《勸學》時，這篇文章是一篇文言文，文字的主要內(nèi)容是關于為何要去學習，以及自己的求學過程。教師可以依據(jù)每一位學生的基礎知識，安排各個小組從文章的生字詞，通假字，文章結構，作者感情等各個方面對這篇文章進行思考。同時教師還可以讓各組學生討論“在實際生活中，是否有更多地論據(jù)？”讓學生在合作學習中，對這些問題進行探究交流，同時還能幫助學生更好的對文章進行理解、閱讀，更利于教學活動的有序開展。

（3）合作演繹

高中生的生活比較枯燥，所需要學習的知識非常多，因此導致在高中語文的課堂之上學生缺乏活力，對于語文這門科目的積極性不強，這樣的學習狀態(tài)，學習氛圍導致了高中生的語文學習效率非常低。而利用合作性教學，可以改變這種氛圍，以教學為劇本，以小組成員為主角。把每一篇文章分解成為無數(shù)個情節(jié)，讓學生在課堂之上進行表演。這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還可以讓每一個學生參與進來，鞏固知識。

例如，在學習《林黛玉進賈府》時，就可以對每一個小組進行合理的分配，文章通過林黛玉進賈府的一系列所見所聞，展現(xiàn)了封建社會的時代和社會背景，運用了豐富細致的描寫手法，塑造了林黛玉、王熙鳳、賈寶玉、賈母等鮮明、生動的人物形象和性格特點。學生通過參與演繹每一個角色，進而對于里面的人物有一個更深的認識以及自己的見解。

合作性教學是一個整體，其目的是讓小組成員能夠共同的提高，分組一定需要科學合理，小組的成員能夠相互督促，共同進步。合作性教學可以改善從前死板的課堂氣氛和嚴肅的師生關系。讓每一位學生都能夠提高，讓學生感受到語文的快樂以及魅力。

參考文獻

[1]朱萬香.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].教學研究，2013.36（02）：86-89

[2]符玉萍.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].課程教育研究，2014（30）