潘貴雄

摘 要：核心素養(yǎng)，我們將這個詞拆分來看，核心是學(xué)生學(xué)習(xí)所圍繞的基礎(chǔ)要求，也是學(xué)習(xí)最終要達成的目標任務(wù)，素養(yǎng)是不可一概而論的，也沒有具體化的標準，與傳統(tǒng)意義上書面成績衡量能力高低的形式有很大的不同，素養(yǎng)的衡量缺乏明細化的標準，這也給當代教育帶來了難題，然而新時期的語文教學(xué)，應(yīng)著重分析核心素養(yǎng)的教育問題，突破傳統(tǒng)教育的藩籬，走進學(xué)生的內(nèi)心，進而帶領(lǐng)學(xué)生走進新時代，敞開心扉與學(xué)生交談，改灌輸為滲透，讓核心素養(yǎng)在學(xué)生的心中生花，讓核心素養(yǎng)的培育理念伴隨學(xué)生的成長而逐漸填充完整。

關(guān)鍵詞：聚焦 語文 核心素養(yǎng) 課堂實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0053-01

課堂是實踐核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)平臺，回顧我們以往的課堂，學(xué)生們被動聽講，看似專心致志，卻不知心緒如何翻飛，是否跟上了語文的進程，縱觀現(xiàn)代變革下的課堂，學(xué)生們暢所欲言，激情昂揚，仿佛有用不完的精神與精力投入到語文中，去探索并不斷互相啟迪。以往注重應(yīng)試結(jié)果，現(xiàn)階段注重核心素養(yǎng)，這一變化讓語文的課堂變得更加自由、平等、和諧，我們教師就是要尋求傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)之間的共通點，讓語文教育真正的貫徹因材施教，讓每一名學(xué)生都理解語文，在核心素養(yǎng)的教育模式下愛上語文。

1.語言的建構(gòu)和運用

核心素養(yǎng)培育的四大基調(diào)之一：語言的建構(gòu)和運用，也是語文學(xué)習(xí)中所需要基礎(chǔ)具備的能力，語言構(gòu)建是隨著學(xué)生語文累積而逐漸豐富的，語言的運用也是隨著學(xué)生不斷的聽說讀寫鍛煉而強化的，教師應(yīng)幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，以靈活化的形式理解文字，輕松的運用文字，實現(xiàn)群文記憶，與深刻理解。如教學(xué)“荷葉圓圓”時，要讓學(xué)生了解疊詞、比喻、排比等寫作手法，感受語言文字的整合之美，教師在授課之初可引導(dǎo)學(xué)生展開情境的想象；“同學(xué)們，在夏天時，池塘中我們看到了很多的荷葉，他們是什么樣子的呢？（對于沒有見過荷葉的學(xué)生，教師可出示圖片）”學(xué)生們自然的利用童言稚語形容起來“圓圓的、綠綠的……”這時候教師引導(dǎo)學(xué)生們想：“為什么大家不直接說圓的、綠的呢？”有的學(xué)生當即回答：“圓圓的，更好聽！”教師順著他們的想法說：“對，就是好聽，看我們閱讀的文章是不是都讀起來感覺好聽啊，有什么好聽的竅門嗎？”這時候有的學(xué)生舉例子“圓圓的、大大的、胖胖的、紅彤彤、綠油油…”教師順勢說：“哎呀，真是什么都難不倒你們，這種詞語呀，就叫做疊詞。”而后教師再利用這種方法讓學(xué)生們?nèi)ふ冶扔鳌⑴疟?，嘗試去模擬寫一句話，感受語言的表述技巧，并當堂學(xué)會基礎(chǔ)的運用。

2.思維的發(fā)展和提升

思維思想就像是蜘蛛織網(wǎng)，掌握的知識越多，編織的網(wǎng)越大，思維的發(fā)展和提升是核心素養(yǎng)教育的進一步要求，在基礎(chǔ)的累積下，學(xué)生的思維開始變得活躍起來，他們懂得了質(zhì)疑與聯(lián)想，教師應(yīng)幫助學(xué)生不斷延伸思維的觸角，讓他們觸碰到更多新奇的知識，裝飾自己的頭腦，充盈自己的內(nèi)心。如教學(xué)“我要的是葫蘆”時，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑思考，此時可展開小組分角色表演形式，讓學(xué)生扮演種葫蘆的人，鄰居，表現(xiàn)出鄰居的痛心疾首，表現(xiàn)出種葫蘆人的漫不經(jīng)心，最后教師展示兩幅對比圖，其中一張葫蘆長勢很好，另一張是葫蘆都凋落的樣子，讓學(xué)生說一說自己的感悟，將種葫蘆事件遷移到自己的身上，鼓勵學(xué)生說一說這和自己的學(xué)習(xí)有什么相似點，從書本轉(zhuǎn)換視線到實際問題中獲得思維的延伸。

3.審美的鑒賞和創(chuàng)造

美需要欣賞，懂得美的人也在不斷的創(chuàng)造，學(xué)生雖然閱歷淺薄，但是也應(yīng)具備初步的鑒賞能力，激發(fā)出學(xué)生潛在的創(chuàng)造意識。如教學(xué)“丑小鴨”時，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中字詞的描繪手法，掌握寫作的技巧，還鼓勵學(xué)生自我的感知文中的寓意，感受語文的內(nèi)涵美，進而教師鼓勵學(xué)生編創(chuàng)寓言，如編創(chuàng)小鴨子的故事，教師鼓勵學(xué)生們通順的朗讀課文，從中獲得正確的價值觀，而后教師拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生幻想如果你在丑小鴨的身邊，你想對丑小鴨說些什么呢？你在丑小鴨被欺負的時候想說什么？丑小鴨變成天鵝后你又想說什么？這些問題較為開放，學(xué)生們盡可以大肆表述，從個性的視角創(chuàng)建出屬于自己的童話王國。

4.文化的理解和傳承

對于文化的理解，隨著知識的累積學(xué)生能力越強，而傳承文化是學(xué)生在接受語文文化時，應(yīng)具備的基礎(chǔ)思想，教師應(yīng)潛移默化的幫助學(xué)生認識更多的傳統(tǒng)文化、中華歷史文化，讓學(xué)生明確語文的文化基調(diào)，充滿愛國思想與愛家思想，語文的教育更重要的是學(xué)生情感上的依托，在學(xué)生的思維得到釋放，學(xué)生的審美創(chuàng)造能力均得到發(fā)展的同時，關(guān)注學(xué)生的精神素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，語文學(xué)習(xí)非一日之功，學(xué)生持續(xù)的參與語文的互動思考，才有助于他們獲得長足的進步。

綜上所述，語文核心素養(yǎng)培育是一個漫長的過程，課堂實踐應(yīng)有明確的計劃，讓學(xué)生充分的感受到語文的魅力，可讓學(xué)生表現(xiàn)出各自的優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立語文的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生擁有足夠的創(chuàng)造空間，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻

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