后會琴

摘 要：隨著教育改革的進一步推進，我國的小學語文教學也進行了相應的變革，全新教學模式的應用有效的提升了教學的水平。閱讀教學作為小學語文教學中的重點內(nèi)容，同時也是學生學習的重難點，學生不僅要具備扎實的語文基礎知識，同時也要具備良好的閱讀能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用，有效的激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的閱讀能力。基于此，本文就小學語文閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用進行探討。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 翻轉(zhuǎn)課堂 教學應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0044-01

小學是學生學習和成長的重要階段，語文教學對學生今后有著重要的影響，而閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的語言表達能力和閱讀能力有著重要的意義。但在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師受傳統(tǒng)教學模式影響嚴重，課堂占據(jù)著主體地位，缺乏有效的教學方法，使得課堂教學氛圍較為枯燥，閱讀教學效果差強人意。教師通過運用翻轉(zhuǎn)課堂教學，將原本抽象的語文知識變得更加的形象化、具體化的呈現(xiàn)在學生面前，有效的降低了學生的學習難度，提高了學生的閱讀能力。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學的概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指通過師生學習主體地位的互換，充分發(fā)揮學生主體地位作用，激發(fā)學生學習興趣的教學模式。區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂以學生為核心展開教學活動，學生課下自主觀看教學視頻，充分發(fā)揮自身的自主學習積極性，在觀看教學視頻中遇到的問題放到課堂上與教師進行討論交流學習，從而營造出輕松活躍的閱讀教學環(huán)境，拉近師生之間的距離，增強小學語文課堂教學的質(zhì)量和效率。

2.當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（1）課堂閱讀教學氛圍十分枯燥，閱讀教學方式過于單一。閱讀教學方式影響到了小學語文閱讀教學的效率和師生關系的構建，在實際的小學語文課堂閱讀教學中存在著閱讀教學方式過于單一的問題，教師帶頭朗讀以及學生自行閱讀和內(nèi)容的講解分析直接構成了小學語文閱讀教學的基本模式，缺少創(chuàng)新的閱讀教學模式使得小學語文閱讀氛圍過于枯燥。

（2）小學生缺少閱讀的興趣和熱情，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小學是學生性格脫跳和好動的階段，這一時期學生很難保持集中和高效的學習狀態(tài)，缺少對閱讀的興趣和熱情，不利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

3.小學語文閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用策略

（1）利用翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮學生的主體性

在以生為本的教學理念下，教師必須打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，使學生成為課堂學習的主體。翻轉(zhuǎn)課堂就充分的體現(xiàn)了學生的自主性，教師通過將語文知識轉(zhuǎn)化為直觀、形象的視頻，通過對學生感官的刺激，提高了學生的課堂參與度，同時降低了學生學習的難度，方便學生加深對知識的記憶。同時，學生還可以借助翻轉(zhuǎn)課堂進行課前預習，通過移動設備將自己的學習成果反饋到教師手中，教師可以輕松的掌握學生的學習效果，從而有針對性的開展教學。

同時，翻轉(zhuǎn)課堂的運用，加強了師生之間、生生之間的互動交流，實現(xiàn)了師生之間角色的轉(zhuǎn)換，營造了良好的互動學習氛圍。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂了解學生在課前預習時遇到的問題并幫助學生進行解惑，強化學生的閱讀效果，同時，學生之間經(jīng)過小組的形式進行討論交流，使每個學生都有發(fā)表自己想法的機會，有效的鍛煉了學生的口語表達能力和思維能力。

（2）利用翻轉(zhuǎn)課堂，豐富課堂教學內(nèi)容

教師在小學語文閱讀教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂時，要加強微課資源的利用，借助豐富的教學資源，對所學知識內(nèi)容進行拓展延伸，調(diào)動學生的學習興趣，加強學生對詞句的印象，更好的去理解文章的內(nèi)容。例如：在教學《智取生辰綱》時，教師可借助微課為學生播放《水滸傳》的影視片段，通過形象的視頻來調(diào)動學生的注意力，同時在引導學生對課文進行閱讀賞析，幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，有效的提高了閱讀教學的趣味性。然后教師可讓學生通過閱讀來談一談自己對文中人物形象、人物性格以及事件的經(jīng)過，并提出自己對此事件的看法，進一步深化閱讀效果。

（3）利用翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)分層閱讀教學

每個學生都是獨立的個體，相互之間的能力都存在著一定的差異，這就需要教師結(jié)合學生之間的差異，開展分層教學，從而實現(xiàn)新課改中因材施教的要求。以往的小學語文閱讀教學中，常常是教師引領學生對文章進行閱讀，對學生不明白的地方進行詳細的講解，并為學生畫出重點和難點內(nèi)容，這樣嚴重的影響了學生自主能力的培養(yǎng)，導致學生被動的接受知識，嚴重影響了學生的學習效果。對此，教師要在翻轉(zhuǎn)課堂教學中運用分層教學，結(jié)合每個學生能力的不同，將學生劃分不同的層次，并且教學目標也要實現(xiàn)分層，從而使不同層次的學生都能取得進步。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要迎合新課改的要求，靈活的運用翻轉(zhuǎn)課堂，從而樹立學生的主體地位，提升學生的自主學習能力。同時，教師要加強與學生之間的互動，及時幫助學生解決遇到的困難，從而提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的語文能力。

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