覃結(jié)珠

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果極其有用，這是每一位數(shù)學(xué)老師都應(yīng)該掌握的基本教學(xué)方法，在本文中，筆者以教師思想視角為主，分析教師創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的缺陷及不足之處，并提出針對(duì)性建議，以最大限度提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；策略分析

在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師沒(méi)有深入理解“問(wèn)題情境”的內(nèi)涵，或是對(duì)其認(rèn)知產(chǎn)生了誤差，這就導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容及其意義無(wú)法體現(xiàn)；具體教學(xué)中，教師也沒(méi)有深刻理解情境創(chuàng)設(shè)的作用，大多無(wú)法將實(shí)際行為落實(shí)到情境教學(xué)之中，一些老師甚至無(wú)法理解創(chuàng)設(shè)情境的目的和初衷。

一、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境相關(guān)缺陷分析

目前，由于受到傳統(tǒng)教育思想與觀念的影響，致使很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中總是不能很好關(guān)注學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，對(duì)于有效問(wèn)題情境的關(guān)注普遍比較欠缺，直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培育。

（一）趣味性不強(qiáng)

根據(jù)“課堂觀察”來(lái)看，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)都不重視趣味性；具體教學(xué)過(guò)程中，老師喜歡采用社會(huì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景作為情境教學(xué)的主體，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，展開(kāi)思考；但是，教師情境創(chuàng)設(shè)卻因此陷入誤區(qū)--并不是所有教學(xué)情境都必須聯(lián)系實(shí)際生活，尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的手段和方法都應(yīng)當(dāng)相適應(yīng)，一旦脫節(jié)，情境便失去了趣味性。

（二）不符合實(shí)際問(wèn)題需要

小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)明確：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生掌握最為基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，以解決某些簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；據(jù)此看來(lái)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)遵循客觀規(guī)律，情境創(chuàng)設(shè)要符合實(shí)際問(wèn)題需要。只不過(guò)，根據(jù)“課堂觀察”來(lái)看，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境若是無(wú)法取得良好教學(xué)效果，教師便會(huì)捏造某些事實(shí)，可實(shí)際情況卻是，這種情境既不能激發(fā)學(xué)生興趣，也不符合實(shí)際問(wèn)題需要，導(dǎo)致學(xué)生的觀念受到?jīng)_擊；另外，不符合實(shí)際生活的內(nèi)容，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維難以發(fā)散。

（三）缺乏多元化情境

情境創(chuàng)設(shè)多元化是最容易獲得良好教學(xué)效果的，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)游戲情境、數(shù)形情境、生活情境，給學(xué)生新鮮感。只不過(guò)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多數(shù)學(xué)老師都忽略了“層次性”，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)極為單一。充分觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，能夠根據(jù)考試教學(xué)情境主動(dòng)思考的學(xué)生很少，僅有一小部分，大部分學(xué)生不理會(huì)情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，也不會(huì)針對(duì)創(chuàng)設(shè)內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想。此外，情境創(chuàng)設(shè)一般需要遵循“由易而難”的規(guī)律，“由淺而深”的原則，但大多數(shù)老師創(chuàng)設(shè)的情境都具有明顯無(wú)效性，其情境教學(xué)也因此失去了意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體策略

（一）加強(qiáng)教師情境認(rèn)知力

實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，教師引導(dǎo)要正確，這是需要教師具有較強(qiáng)情境認(rèn)知力的；但根據(jù)當(dāng)前現(xiàn)狀看來(lái)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)考試并未正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)，把“問(wèn)題”和“情境”的關(guān)系搞混，這是必須重視的錯(cuò)誤。筆者在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有一名老師的教學(xué)案例較為成功，講解“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，給學(xué)生傳授基本知識(shí)后，教師在黑板上寫(xiě)下“1/3+2/3，1/2+1/4，1/3-1/6”等題目，要求學(xué)生在理解第一題的基礎(chǔ)上在后兩題中任選一題完成，學(xué)生得出答案并加以修正后，教師提問(wèn)：①同學(xué)們?cè)趯惙帜皋D(zhuǎn)化為同分母時(shí)發(fā)現(xiàn)了哪些特點(diǎn)？②同學(xué)們?yōu)楹我獙惙帜阜謹(jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)？③在練習(xí)中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算技巧有哪些？這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，充分把握了情境內(nèi)涵，推動(dòng)教學(xué)深入。

（二）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要貼近實(shí)際生活

教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡可能貼近小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活去解決問(wèn)題，盡可能讓情境創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)實(shí)性需要。小學(xué)生身心發(fā)展具有鮮明特點(diǎn)，其認(rèn)知水平普遍不高，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要保證深入淺出，由抽象到具象，盡可能符合其身心發(fā)展需要；簡(jiǎn)言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要避免零散性和單一性。

以“比”的教學(xué)為例，可創(chuàng)設(shè)如下情境，先詢問(wèn)學(xué)生“班上共有多少人”，再追問(wèn)“男生比女生多幾個(gè)？”或“女生比男生多幾個(gè)？”，在不斷追問(wèn)中展示國(guó)家統(tǒng)計(jì)的男女比例數(shù)字，告訴學(xué)生，“比”的概念就是如此，創(chuàng)設(shè)性地給學(xué)生講解“比”的概念，可以讓充分現(xiàn)實(shí)實(shí)際問(wèn)題，將教材的“死”知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，充分體現(xiàn)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)滿足現(xiàn)實(shí)需要。

（三）打造問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)多元化環(huán)境

為將各種枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是很有必要的；只不過(guò)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意情境的多元化和多樣性，在注重二者的基礎(chǔ)上，還要分析其情境創(chuàng)設(shè)是不是能夠指向課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，確保問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的層次性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)把握好問(wèn)題的“梯度性”，把較為復(fù)雜、學(xué)生理解起來(lái)較為困難的問(wèn)題拆解為不同層次的簡(jiǎn)單問(wèn)題，情境創(chuàng)設(shè)需要遵循“由易而難”的規(guī)律，“由淺而深”的原則，把握好問(wèn)題層次性，充分將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及小學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，特別是在四年級(jí)以上的數(shù)學(xué)課堂中，教師需要把抽象符號(hào)化的數(shù)學(xué)具象為各種情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)效果最優(yōu)化。

三、總結(jié)

綜上所述，在簡(jiǎn)單介紹“情境”相關(guān)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合“課堂觀察”結(jié)果，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行深入研究發(fā)展，自新課改以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有著不可或缺的作用，只不過(guò)，還未全面掌握問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法，基于此，筆者提出一系列較具針對(duì)性的建議，以激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在盡可能增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，完善教育教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛禮華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境措施分析[J].名師在線，2019（02）：41-42.

[2]王俐. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的有效策略[N]. 發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019-01-11（019）.

[3]晏偉華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（21）：67.

（河池市大化縣百馬鄉(xiāng)中心小學(xué) 廣西大化 530805）