劉顯高

摘要：不少小學(xué)生由于受到家庭的過(guò)分干預(yù)和保護(hù)，不能坦然地面對(duì)困難。學(xué)習(xí)中的挫折，生活中的不順，人際交往中的矛盾……都成了涉世不深的兒童所不能承受的生命之重，他們由此產(chǎn)生了緊張與恐懼、不安與煩躁的情緒，最終導(dǎo)致一系列的心理問(wèn)題。語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)就是人文性和工具性的統(tǒng)一，因此教學(xué)中可以結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生們以積極健康的心態(tài)來(lái)面對(duì)未來(lái)生活的挑戰(zhàn)。本文筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何滲透挫折教育的方法展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；挫折教育；小學(xué)生

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，在教學(xué)中重視挫折教育

韓愈的一句“師者，傳道受業(yè)解惑也”，這句話在今天看來(lái)有一定的片面性。很多教師認(rèn)為自己的責(zé)任就是教授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，只要孩子們能考試得高分就行了，不注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。這樣的觀念是落后的，是跟不上時(shí)代發(fā)展的。作為一名教育工作者，我們首先要提高自身的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)需要的不僅是高知識(shí)、高科技的人才，更需要德才兼?zhèn)湫腿瞬?。一個(gè)人不管他的知識(shí)儲(chǔ)備多豐富，能力多強(qiáng)，若是沒(méi)有健康的心理，遇到困難和挫折就唯唯諾諾，那么這樣的人也難成大器。教師不是“教書(shū)匠”，教師要肩負(fù)著育人的責(zé)任，要引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的心理。中國(guó)古語(yǔ)說(shuō)，根深本固，健康的心理，健全的人格還得從小抓起?！捌D難困苦玉汝于成”，教師要引導(dǎo)孩子從小敢于面對(duì)挫折的勇氣，在實(shí)際生活中磨練和培養(yǎng)學(xué)生不畏困難，勇于挑戰(zhàn)的精神品質(zhì)。

二、走進(jìn)書(shū)本，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的挫折觀

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是字詞句的學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生走進(jìn)書(shū)本，感受課文中主人公的可貴品質(zhì)，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀。教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教材引導(dǎo)孩子們樹(shù)立正確的挫折觀，幫助學(xué)生勇敢面對(duì)挫折。挫折不是不可戰(zhàn)勝的，關(guān)鍵是我們得具備戰(zhàn)勝困難的勇氣，并找到合適的方法。比如在學(xué)習(xí)《司馬光》這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)了生字詞，通讀文章以后，筆者首先讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文主要說(shuō)了什么事？再引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖：小朋友們?cè)谧鍪裁?？所有人都驚慌了嗎？最后拋出問(wèn)題：掉在水缸里的小朋友為什么能得救？如果你遇到了這樣的事情，會(huì)怎么做？通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，困難不可怕，困難是可以解決的。在遇到困難的時(shí)候，不要慌亂，要臨危不懼，并且積極主動(dòng)的思考和判斷，并以大膽的勇氣和謹(jǐn)慎的態(tài)度去面對(duì)挫折，解決困難。

三、以榜樣為示范，激發(fā)學(xué)生直面挫折的勇氣

現(xiàn)在的學(xué)生大多過(guò)著“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的生活，家人的過(guò)度保護(hù)讓他們感受不到挫折，覺(jué)得生活都是美好的。一旦他們走出家門，進(jìn)入社會(huì)，他們往往便會(huì)被碰的頭破血流?，F(xiàn)實(shí)是殘酷的，挫折是客觀存在的。教材中一個(gè)又一個(gè)鮮明生動(dòng)的例子，讓學(xué)生對(duì)生活，對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)都有了新的理解。這樣的實(shí)例在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多：海倫？凱勒，一場(chǎng)重病讓她與這個(gè)世界隔絕了，然而在莎莉文教師的幫助和自己的堅(jiān)持努力下，她以優(yōu)異的成績(jī)完成了學(xué)業(yè)，并寫(xiě)出了一系列優(yōu)秀的作品；明末清初史學(xué)家談遷在年老體弱、家徒四壁的艱難困境下，兩次撰寫(xiě)明史巨著《商榷》，為我們留下了寶貴的史學(xué)材料；司馬遷在遭受非人的酷刑后，憑借著頑強(qiáng)的信念寫(xiě)下了“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的《史記》。輪椅上的霍金，用他那僅能活動(dòng)的三根手指和思維的大腦，為我們留下了科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》……一篇又一篇優(yōu)秀的課文向我們展示了一位又一位了不起的英雄人物，抓住這些素材，為學(xué)生樹(shù)立榜樣示范，讓學(xué)生在感動(dòng)之余，激發(fā)自己內(nèi)在的直面生活挫折的勇氣。

四、分析人物心理，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自己的情緒

通過(guò)前面的調(diào)查報(bào)告，可以看出。很大一部分學(xué)生在遭遇挫折時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出心煩氣躁、沮喪甚至是自暴自棄等消極悲觀的情緒。就像筆者在摘要部分提到的學(xué)生徐某楊，遇到一點(diǎn)點(diǎn)的小事就哭泣，總是希望什么事情家人都能幫忙解決等，更有一些人會(huì)做出跳樓、離家出走、自殺等過(guò)激行為。憂傷、愁悶等消極情緒往往容易讓人抑郁和患其他疾病，而健康積極的情緒不僅有利于我們身體健康，而且能有效地提高學(xué)習(xí)和工作的效率。因此，作為一筆教育工作者，我們要培養(yǎng)孩子從小就樹(shù)立健康向上的生活態(tài)度，告誡學(xué)生：生活總會(huì)遇到一些不如意、不開(kāi)心的事，遇到了困難與挫折不可怕，重要的是我們得學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，不要被消極的壞情緒左右，而要積極尋求解決的辦法。縱然前路漫漫、障礙重重，也要相信轉(zhuǎn)角就能與希望擁抱。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)施挫折教育是貫徹素質(zhì)教育的必要環(huán)節(jié)，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成吃苦耐勞的性格和用于挑戰(zhàn)困難的決心，并具備隨時(shí)接受挫折考驗(yàn)的心理承受能力，將學(xué)生們培養(yǎng)成為未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需的重要人才，這是一名教師的光榮而神圣的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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（貴州省水城縣發(fā)耳鎮(zhèn)箐尾小學(xué) 貴州六盤水 553000）