摘 ?要：探尋創(chuàng)新信息化教學(xué)設(shè)計的新路，可以從多個方面啟發(fā)思路。深度學(xué)習(xí)促進(jìn)建立教學(xué)設(shè)計新模式，創(chuàng)客教育激發(fā)教學(xué)設(shè)計新思維，智慧教育引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計新方向。信息化教學(xué)設(shè)計不再是披著信息技術(shù)華麗外衣的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，而是促進(jìn)學(xué)生批判性思考、理解性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)與教師教的從過去的“人灌”“電灌”“機(jī)灌”等淺層學(xué)習(xí)變革為真正的自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);創(chuàng)客教育;智慧教育;信息化教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）14-0121-02

Research on Innovation and Practice of Information-based Instructional Design

GONG Yuqing

（School of Computer Science，Zhuhai College of Jilin University，Zhuhai ?519041，China）

Abstract：It is good way to innovate information-based instructional design from many new aspects.Deep learning promotes the building of the new model of instructional design，the maker education motivates the teachers to produce new thinking and the smart education leads the direction of instructional design. Information-based instructional design is not the traditional instructional design with the magnificent appearance of informational technology，but the new one to facilitate the critical thinking，the comprehensive learning of the students，and the transformation from the simple learning and teaching by the means of “manpower”“electrical equipment” and “machines” to autonomic learning，deep learning and inquiry learning.

Keywords：deep learning;maker education;smart education;information-based instructional design

0 ?引 ?言

信息化教學(xué)設(shè)計不是信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計的簡單相加，也不是信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的簡單使用，而是在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面發(fā)生深刻變化的創(chuàng)新教育方式，其核心是以學(xué)生為中心，促進(jìn)從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生知識整合建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的生成和穩(wěn)固。

1 ?深度學(xué)習(xí)：建立教學(xué)設(shè)計新模式

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，并且在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的記憶，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識，并且連接新舊知識，將已有的知識遷移到新的情景中，從而做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)模式[1，2]。

1.1 ?融合淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計理念

深度學(xué)習(xí)是一種積極主動的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等理念，注重感情投入、過程探究、批判理解、知識整合，重視知識的遷移和應(yīng)用;與之相對應(yīng)的是淺層學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)是對知識的機(jī)械重復(fù)和記憶，是一種被動的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)是連續(xù)的統(tǒng)一體，淺層學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，但是不能夠僅僅停留在淺層學(xué)習(xí)，更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，面向教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐發(fā)展批判性思維，從根本上促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的生成。

1.2 ?整合理論知識與應(yīng)用實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

各類應(yīng)用場景的實(shí)際要求就是教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)導(dǎo)向，要將理論知識與應(yīng)用實(shí)踐充分融合，將學(xué)生原有知識和新知識互相整合，將專業(yè)課程的不同學(xué)科知識互相聯(lián)結(jié)，才能夠解決課堂知識與實(shí)際脫節(jié)的問題，做到理論與實(shí)際的“無縫對接”。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)面向真實(shí)問題，問題與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，但問題的解決方法不唯一，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性多渠道解決問題的能力。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)關(guān)注解決問題的核心論點(diǎn)和概念，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在活動和任務(wù)中有邏輯的解釋、慎重的討論和批判性的思考。

1.3 ?混合傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計環(huán)境

要改變傳統(tǒng)的“傳遞—接受”式的教學(xué)模式，創(chuàng)建支持深度學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生從接受式的淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)有效過渡。在教學(xué)情境上，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的各自優(yōu)勢，既有課堂教學(xué)的親臨感和現(xiàn)場感，又有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的多媒體、互動性，有效地展開混合教學(xué);在教學(xué)策略上，教師轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳授者變?yōu)檩o助者和引導(dǎo)者，實(shí)施主導(dǎo)策略、支架策略、建模策略、反思策略、元認(rèn)知策略等，支持學(xué)生在不同真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)。例如，支架策略是教師為學(xué)生搭建發(fā)展的支撐平臺，包括“搭腳手架”、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等過程。

2 ?創(chuàng)客教育：激發(fā)教學(xué)設(shè)計新思維

創(chuàng)客教育是把科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科整合在一起的綜合教育課程，為人才培養(yǎng)提供了新模式，學(xué)科課程教學(xué)不再是獨(dú)立的，學(xué)科教師之間不再是隔離的，而是相互融通，互相促進(jìn)[3，4]。

2.1 ?培育創(chuàng)新型專業(yè)教師團(tuán)隊

信息化教學(xué)設(shè)計本身就融合了多種媒體技術(shù)和專業(yè)知識，創(chuàng)客教育更是對教師提出了專業(yè)性和綜合性的更高要求，要求具有科技、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的綜合知識及能力。加強(qiáng)人才引進(jìn)，引入專家型教師，并與本校教師相互合作;社會生產(chǎn)實(shí)踐與院校教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)一批懂應(yīng)用、能創(chuàng)新的“雙師型”教師隊伍;項(xiàng)目驅(qū)動融合，通過項(xiàng)目建設(shè)匯聚各學(xué)科專業(yè)教師，教師互相合作促進(jìn)綜合能力生成。

2.2 ?促進(jìn)跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)

創(chuàng)客教育是一種綜合性項(xiàng)目學(xué)習(xí)，涉及對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行可行性分析、探究問題、設(shè)計實(shí)踐方案等一系列的完整步驟，學(xué)生的邏輯思維能力、探究問題能力、創(chuàng)新思維能力和動手實(shí)踐能力在不同程度上得到鍛煉和提高，培養(yǎng)從不同學(xué)科角度思考和解決問題的意識和能力，同時優(yōu)化各學(xué)科之間的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識之間的遷移應(yīng)用。各類院校本科教育，要更為注重學(xué)生一貫?zāi)芰ι?，尤其是跨學(xué)科解決實(shí)踐問題的能力，將創(chuàng)客教育的思維理念適當(dāng)引入教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)。

2.3 ?融合學(xué)科課程知識

創(chuàng)客教育有效避免了各學(xué)科課程相互分離割裂的問題，打通了課程之間的聯(lián)結(jié)，集創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等內(nèi)容為一體，契合學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性。學(xué)科知識的融合主要表現(xiàn)在：基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的融合，專業(yè)是基礎(chǔ)的延伸和深化;多學(xué)科知識的融合，只有融合才能夠解決項(xiàng)目問題;理論知識和實(shí)踐融合，面向?qū)嵺`，學(xué)科理論知識才能夠找到切入點(diǎn)和解決問題的抓手。建設(shè)創(chuàng)客教育師資隊伍、建立創(chuàng)客空間，開發(fā)創(chuàng)客教育課程等，是信息化教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新實(shí)踐。

3 ?智慧教育：引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計新方向

智慧教育依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動終端等新技術(shù)，營造智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，是基于信息技術(shù)，融合智慧元素，應(yīng)用智能化教育方式，促進(jìn)人的全面生長，獲得和諧存在的教育形態(tài)[5，6]。

3.1 ?智慧課堂教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)多元思維

智慧課堂不僅僅是信息技術(shù)層面上的輔助支撐和智慧體現(xiàn)，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計理念促進(jìn)學(xué)生多元思維培養(yǎng)，從知道、領(lǐng)會、應(yīng)用等低級思維能力到分析、評價、創(chuàng)造等高級思維能力的提升。例如，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作互學(xué)、展示匯報、交流爭辯、自主測評等步驟，以互動反饋為保障，以多維對話為形式，培養(yǎng)學(xué)生多元思維，提高學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計從教師中心向?qū)W生中心跨越，從內(nèi)容傳授向體驗(yàn)實(shí)踐跨越，從技術(shù)工具使用到思維層次提升。

3.2 ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂不是教學(xué)環(huán)節(jié)的簡單置換和教學(xué)流程的顛倒，其根本是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以評促學(xué)，個性助學(xué)，著力解決學(xué)生被動聽講、缺乏協(xié)作互動、反饋嚴(yán)重滯后等問題。要注重教學(xué)過程的連貫設(shè)計，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)牽引、輔助資源、活動展開到評估小結(jié)，要連續(xù)統(tǒng)一[7];要注重個性化和針對性，分析教學(xué)對象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和環(huán)境條件，針對對象特征設(shè)計教學(xué)流程和組織實(shí)施教學(xué)活動，如公共課學(xué)生和專業(yè)課學(xué)生的基礎(chǔ)存在顯著差異，在教學(xué)內(nèi)容難度設(shè)計和教學(xué)實(shí)施上應(yīng)當(dāng)分類區(qū)別。

3.3 ?系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮整體效用

智慧教學(xué)平臺和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷完善進(jìn)步，使信息化教學(xué)設(shè)計較之于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，在系統(tǒng)化設(shè)計方面更能夠有效利用人機(jī)環(huán)境的作用，將效能發(fā)揮到最大。設(shè)計系列新型學(xué)習(xí)方式，通過“移動學(xué)習(xí)”“云教育學(xué)習(xí)”“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”“泛在學(xué)習(xí)”等，充分體現(xiàn)智慧教育的理念，跨越傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的制度、形式、結(jié)構(gòu)和時空的邊界，突破常規(guī)教學(xué)形式特點(diǎn)的局限，形成新型的教育高級形態(tài)。

4 ?結(jié) ?論

深度學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了被動學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、固定思維等模式的缺點(diǎn)，激活教學(xué)設(shè)計的全局，具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識構(gòu)建、著意遷移應(yīng)用、面向問題解決等五個基本特征。從教學(xué)設(shè)計角度看，其核心是培育學(xué)生創(chuàng)新精神，關(guān)鍵是學(xué)科課程的有效整合。智慧教育基于智慧環(huán)境展開差異化教學(xué)、個性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、群智學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等教學(xué)法，并促進(jìn)全程化、多維度、主體化、可視化、以評促學(xué)的評估。信息化教學(xué)設(shè)計設(shè)計從深度學(xué)習(xí)角度啟發(fā)了新思路，探索了新模式;從創(chuàng)客教育角度激活了新思維，激發(fā)了新動能;從智慧教育角度開啟了新方向，注入了新活力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：龔玉清（1975-），男，漢族，江西新余人，高級工程師，理學(xué)碩士，研究方向：數(shù)字媒體資源開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用、計算機(jī)軟件工程專業(yè)教學(xué)。