常麗梅

摘? 要：在新時(shí)代國家對(duì)青年人才的素質(zhì)要求下，在新課程改革的教育背景要求下，在語文學(xué)科的學(xué)科要求下，為了進(jìn)一步夯實(shí)語文素養(yǎng)基礎(chǔ)，在小學(xué)階段提升學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中的質(zhì)疑問難意識(shí)則具有非常關(guān)鍵性的積極作用。何謂質(zhì)疑問難意識(shí)？質(zhì)疑問難意識(shí)究竟對(duì)小學(xué)語文教學(xué)能夠起到關(guān)于哪些方面的積極作用？教師應(yīng)當(dāng)如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)措施，才能在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難意識(shí)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)呢？本文將對(duì)上述三個(gè)問題一一展開進(jìn)行回答，給予教師一定的參考借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;質(zhì)疑問難意識(shí);路徑探究

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）19-0149-01

何謂質(zhì)疑問難意識(shí)？從某種意義上來講，它與問題意識(shí)其實(shí)是可以劃上等號(hào)的。顧名思義，質(zhì)疑就是指學(xué)生在接受教師的授課內(nèi)容的過程中，敢于質(zhì)疑教師言論的正確性，不認(rèn)為“老師說的話一定是正確的”或者“所有書里所講的話都是對(duì)的”，這樣無疑是將課本或者教師言論刻板地奉為圭臬，而問難意識(shí)則是指對(duì)于自己感到困惑的地方，有勇氣去提出問題，解決自己的困惑。質(zhì)疑和問難是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，只有敢于質(zhì)疑，才能向教師問難，同時(shí)，只有進(jìn)行問難，才能提高自身質(zhì)疑意識(shí)。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難意識(shí)具有極高的重要性。那么，教師應(yīng)當(dāng)采取何種教學(xué)手段，才能培養(yǎng)提升學(xué)生的質(zhì)疑問難意識(shí)呢？下面將從以下三種路徑展開進(jìn)行闡述。

1.增加課堂復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，質(zhì)疑問難意識(shí)應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)？生活中“小學(xué)學(xué)生課堂發(fā)言積極，越是高年級(jí)反而在課堂上愈發(fā)沉默”的現(xiàn)象表明，學(xué)生群體中缺乏質(zhì)疑問難意識(shí)是一個(gè)普遍存在的具有共通性的問題，這一問題并非由于教師授課方式所導(dǎo)致，而是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)逐漸喪失自己的獨(dú)立思考能力，逐漸變得以教師的想法為自己的想法，缺乏質(zhì)疑問難意識(shí)。在這種情形之下，教師必須明確學(xué)生群體中出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因，找出在教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的漏洞，即應(yīng)當(dāng)增加課堂復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。

為什么復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難意識(shí)如此重要呢？首先，學(xué)生缺乏質(zhì)疑問難意識(shí)，其中一個(gè)重要原因則是在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中無法聯(lián)系舊知識(shí)，從而根據(jù)二者之間的矛盾差異之處產(chǎn)生問題。因此，在課堂教學(xué)過程中增加復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生聯(lián)系此前所學(xué)，即使學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)內(nèi)容相隔時(shí)間已經(jīng)久遠(yuǎn)，仍舊能夠讓學(xué)生在教師對(duì)相似內(nèi)容的差異化解讀中產(chǎn)生問題，從而培養(yǎng)提升學(xué)生的質(zhì)疑問難意識(shí)，增加學(xué)生的思維探究能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式。

2.創(chuàng)造質(zhì)疑情境問題

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，如果僅僅只是由教師平鋪直敘，主導(dǎo)把控課堂節(jié)奏，課堂難免氣氛顯得壓抑，學(xué)生也無法在寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境中暢所欲言，敢于抒發(fā)自己的所思所想。因此，教師必須從根本上改變這種現(xiàn)狀，創(chuàng)造可供質(zhì)疑的情境問題。

例如，在學(xué)習(xí)“錢塘湖春行”這首詩之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)生講述古詩創(chuàng)作背景，為學(xué)生理解詩意做鋪墊，其次應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課后注釋的幫助下盡可能地理解詩句含義，再次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生理解做出相應(yīng)的校對(duì)糾正，并對(duì)重點(diǎn)詞句做出詳細(xì)探究解讀，比如，“亂花漸欲迷人眼”這一句中詩人為何采用“亂”字來修飾花，這一句中又運(yùn)用了什么樣的修辭手法，如果調(diào)換部分字詞的順序，詩意是否會(huì)發(fā)生改變，這樣一來，能夠使學(xué)生在教師提出的問題中積極展開思考，培養(yǎng)自身的質(zhì)疑問難意識(shí)，最后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詩中大意，升華歸納詩人情感，做出相應(yīng)體悟。

3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段

在小學(xué)階段，學(xué)生的大腦能夠最直觀做出反應(yīng)并進(jìn)行深刻記憶理解的，當(dāng)然還是屬于圖畫的形式。如果教師僅僅是抱著教材講課，所有的授課內(nèi)容無疑是紙上談兵，單憑教師空口白話為學(xué)生描繪的課本中的圖景，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的記憶理解要求的。因此，教師必須在新課改的背景要求下，恰如其分地將教材內(nèi)容同互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段結(jié)合起來，制作更加生動(dòng)形象的PPT課件，使學(xué)生在圖畫的展示過程中更加深刻理解文章中所蘊(yùn)含的情感，比如說《白楊》這篇文章，教師可以尋找一些白楊挺拔地扎根于戈壁灘的圖畫，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)白楊所蘊(yùn)含寄托的人物情感的深刻理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心理，使得學(xué)生開展自主探究，產(chǎn)生質(zhì)疑問難意識(shí)，自發(fā)地產(chǎn)生疑惑“為什么白楊在這樣艱苦的生長環(huán)境下依然能夠挺拔呢”，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難意識(shí)至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)從增加課堂復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)、創(chuàng)造質(zhì)疑情境問題、充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段等三個(gè)方面出發(fā)，多途徑達(dá)到培養(yǎng)提升學(xué)生質(zhì)疑問難意識(shí)的既定目標(biāo)，但與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意把握分寸，切忌矯枉過正，應(yīng)當(dāng)將這些教學(xué)手段限定在合理恰當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)去使用，而不應(yīng)當(dāng)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑問難意識(shí)產(chǎn)生理解認(rèn)知偏差，認(rèn)為只要提出問題都是質(zhì)疑問難，這就大大地將其片面狹隘理解了。

參考文獻(xiàn)

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