蘇偉真

【摘要】小學(xué)語文的教學(xué)分生字詞的學(xué)習(xí)、閱讀和寫作三個板塊，在這三個模塊當(dāng)中，閱讀和寫作作為語文學(xué)習(xí)的高級階段，彼此之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。本文的研究從小學(xué)語文閱讀與寫作存在的問題著手，以部編教材小學(xué)六年級語文教學(xué)實例著手分析語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合，旨在推動我國教育事業(yè)向前推進。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);融合

語文長期都是小學(xué)教育體系當(dāng)中的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生語言理解能力的提升和語言應(yīng)用能力的發(fā)展有重要推動作用，能夠有效鍛煉學(xué)生人文思維與綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)看似是被分成多個板塊，但閱讀和寫作間存在著相互促進和相互影響的關(guān)系，在閱讀與寫作兩個環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)合下，實現(xiàn)閱讀和寫作兩部分的深度融合是師與生教與學(xué)效率提升的重要方式，緩解語文學(xué)科教學(xué)難度，讓學(xué)生真正愛上語文。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作存在的問題分析

第一，有限閱讀量和有限寫作素材的問題。探究學(xué)生對寫作的畏懼原因可以發(fā)現(xiàn)，因?qū)懽魉夭牡膮T乏導(dǎo)致學(xué)生不能寫作，不愛寫作，而之所以寫作素材匱乏，往往是因為學(xué)生閱讀量有限。六年級小學(xué)生即使步入到高年級小學(xué)生的行列中，但仍在對社會認知較淺的環(huán)節(jié)。語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，單純的漢字與語法學(xué)習(xí)局限了學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，陷入到閱讀領(lǐng)域不寬泛——寫作素材積累不夠——作品內(nèi)容不吸引人的惡性循環(huán)當(dāng)中，學(xué)生寫的難受，讀者讀的痛苦，在“雙有限”的問題之下，閱讀與寫作都暴露出很多問題。

第二，小學(xué)語文寫作創(chuàng)新不夠。六年級的小學(xué)生正處于心智與思維能力快速提升的關(guān)鍵時期，生活經(jīng)驗和社會履歷不夠，寫作中要表達的情感思維有限?？陀^來看，寫作就是表達個人對生活的理解，是在個人視野與思考基礎(chǔ)上進行的拓展與提升。之所以學(xué)生寫作的創(chuàng)新不夠是由師與生共同導(dǎo)致的，大部分語文老師都是通過灌輸式寫作教學(xué)幫助學(xué)生理清思路，學(xué)生對模板的依賴較高，個人寫作風(fēng)格缺失，整體的創(chuàng)新性不夠。

第三，小學(xué)語文讀寫融合存在的問題分析。讀寫融合是現(xiàn)階段語文老師非常認可的高效教學(xué)方式之一，但具體實施過程中也暴露出一些不足。語文老師對閱讀的意義理解并不到位，以大量的閱讀任務(wù)旨在快速達到理想效果，忽視六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況并脫離了閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律。寫作教學(xué)是對學(xué)生素材積累狀況的檢驗，讀寫融合過程中有部分老師忽視了寫作的意義所在，單純關(guān)注學(xué)生的完成度而忽視寫作質(zhì)量，實施起來容易出現(xiàn)問題。整體而言，讀寫融合的環(huán)節(jié)存在很多問題，影響學(xué)生語文綜合水平的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合策略分析

閱讀與寫作本身就是語文學(xué)科中的左右手，正常情況下，一方面的發(fā)展必然會帶動另一方面的發(fā)展，實現(xiàn)兩者的結(jié)合教學(xué)能夠提升語文教學(xué)的效率，用更有效、更快速的方式提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。

第一，提高學(xué)生對閱讀和寫作的興趣。閱讀是寫作的資源和基礎(chǔ)，語文老師用對一方面的興趣帶動另一方面的興趣，一開始要從學(xué)生相對熟悉的內(nèi)容著手，從具體的人與事出發(fā)進行創(chuàng)作，用接受度高的題目鼓勵學(xué)生們動手寫，產(chǎn)生創(chuàng)作的成就感。學(xué)習(xí)部編教材六年級上冊第三單元寫作“______讓生活更美好”時，可以通過開放性命題引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，放松對學(xué)生寫作的限制，注重與學(xué)生情感上的共鳴。六年級的小學(xué)生在升學(xué)壓力下對外界的評價有依賴性，他們自我意識尚未發(fā)展成熟，需要家長與老師的鼓舞。語文老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，獲得學(xué)習(xí)信心并提升學(xué)生閱讀與寫作的水平。

第二，在實際閱讀的過程中掌握文章結(jié)構(gòu)及表達技巧。語文老師的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)與表達技巧，在練習(xí)寫作的過程中合理運用和模仿。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新文章時，首先讓學(xué)生粗略閱讀，其次再精剖其中的寫作思路和主題，最后再總結(jié)文章結(jié)構(gòu)與表達方法，在循序漸進的過程中達到由閱讀到寫作的過渡，幫助學(xué)生形成深刻的認識。在學(xué)習(xí)部編教材語文六年級下冊第三單元寫作“讓真情自然流露”的內(nèi)容時，老師讓學(xué)生閱讀幾篇能夠打動學(xué)生、感染學(xué)生的文章，學(xué)習(xí)他人在此類文章寫作時如何表達真情，如何流露真情，從中獲得經(jīng)驗與教訓(xùn)，為自己的寫作內(nèi)容增添色彩。誠然，文章結(jié)構(gòu)和表達技巧猶如大樹的主干，是一篇文章的靈魂，掌握文章結(jié)構(gòu)和表達技巧后再提升語文表達的優(yōu)美程度，有利于提升文章的感染力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀心得，幫助學(xué)生理清思路，以積累筆記的方式獲取寫作靈感，有利于提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在對句子進行賞析的過程中，可以在書本上進行批注，或者是將自己的感受表達出來，不單單可以提升自身的理解能力，還可以促使自身的表達能力得到大幅度提升。閱讀是長期的積累過程，語文老師讓學(xué)生在閱讀中理解含義，獲得感悟，積累素材，推動閱讀與寫作活動的順利開展。

第四，創(chuàng)新教學(xué)方式，多方面滲透寫作與閱讀融合意識。學(xué)生的閱讀能力與寫作能力提升并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要漫長的積累過程才能提升語文綜合素養(yǎng)。積累是經(jīng)由師與生共同努力，通過班內(nèi)的閱讀角可以實現(xiàn)讀物共享，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫周記。在尊重學(xué)生隱私前提下，語文老師可以公開評析學(xué)生的周記并表揚學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)起學(xué)生閱讀與寫作的積極性。閱讀與寫作的教學(xué)方式創(chuàng)新是在“閱讀—實踐—寫作”的模式下，巧妙實現(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)的融合，通過游戲教學(xué)法、實踐引導(dǎo)法等不斷滲透寫作與閱讀融合的意識給學(xué)生。例如，在部編教材六年級語文上冊第八單元的寫作“有你 真好”學(xué)習(xí)時，語文老師可以先安排與人物描寫相關(guān)的名作，做好隨筆記錄并強調(diào)讓學(xué)生試圖合理融合到個人本次的創(chuàng)作當(dāng)中，讓學(xué)生開拓個人寫作思維，形成對文章架構(gòu)的思路并獲得獨特感受，在閱讀后通過文字的形式寫下來并相互展示、交流。這樣的良性教學(xué)循環(huán)可以更好地幫助學(xué)生學(xué)會分析閱讀文本，從中汲取營養(yǎng)，也有利于幫助學(xué)生打破思維定式，讓他們形成自己獨特的寫作特色。

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作兩者呈現(xiàn)出愈加不可分割的趨勢，一方面學(xué)生閱讀經(jīng)驗的豐富可以為寫作提供源源不斷的活力，接觸多樣化的寫作技巧與方式，獲取豐富的情感體驗。另一方面，用寫作反哺閱讀，能夠提升學(xué)生閱讀能力?；诖?，小學(xué)語文教學(xué)工作進行的過程中，應(yīng)當(dāng)將二者融合起來，促使小學(xué)語文教學(xué)效率及有效性得到大幅度提升，在我國教育事業(yè)發(fā)展進程向前推進的過程中，作出一定的貢獻。

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