林文英

摘 要：為了有效提升閱讀這一語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量，教師可以嘗試從轉(zhuǎn)變課堂氛圍，提高學(xué)生的閱讀興趣入手。在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中，采取對(duì)話教學(xué)的方法是比較有效的。在參與對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，其閱讀的積極性會(huì)不斷提升。對(duì)話教學(xué)包括師生間對(duì)話、學(xué)生間對(duì)話以及學(xué)生與文本間對(duì)話三種基本形式。本文結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際以及基本的對(duì)話形式，對(duì)具體教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀對(duì)話；教學(xué)策略；效果提升

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）15-0087-01

師生對(duì)話是閱讀對(duì)話教學(xué)的主要形式，也是促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。在師生對(duì)話的雙向反饋交流中，教師對(duì)于學(xué)生的了解和學(xué)生對(duì)于教師的了解程度都會(huì)加深。在對(duì)話過(guò)程中，教師要注意留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，讓其根據(jù)具體的文本內(nèi)容，結(jié)合自己的理解情況進(jìn)行作答。師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，而加強(qiáng)學(xué)生與文本間的對(duì)話也是深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵。在不同形式的對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合具體的閱讀文章內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。

1.設(shè)置由易到難的問(wèn)題，讓對(duì)話教學(xué)更靈性

作為閱讀對(duì)話教學(xué)的重要形式，不論是在師生對(duì)話過(guò)程中，還是在生生對(duì)話過(guò)程中，都需要相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)。在師生對(duì)話中，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況以及本篇文章的具體內(nèi)容，留給學(xué)生相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行作答，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路理解文章。而在生生對(duì)話過(guò)程中，結(jié)合初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱、很難抓住文本重點(diǎn)的情況，教師可以留給他們具體的問(wèn)題，讓學(xué)生以對(duì)話的形式進(jìn)行交流與討論。因此，在設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題時(shí)，教師要注意采取由易到難的原則，以簡(jiǎn)單問(wèn)題作為導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀興趣，然后過(guò)渡到較難問(wèn)題的思考中。

例如在教學(xué)《社戲》這篇課文時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以留給學(xué)生由易到難、具有層次性的問(wèn)題“課文中提到了哪些風(fēng)景美？提到了哪些人性美？表達(dá)了作者怎樣的情感？”這三個(gè)問(wèn)題屬于由易到難、層層遞進(jìn)的關(guān)系，需要學(xué)生先對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行分析，然后結(jié)合整篇課文以及作者的經(jīng)歷進(jìn)行思考，進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)于童年生活的懷念之情。

2.留給充足的思考時(shí)間，讓對(duì)話教學(xué)更靈性

在師生對(duì)話過(guò)程中，很多教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)忽視了問(wèn)題本身的難度，在自己提問(wèn)完之后，立即由學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答，這導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的思考時(shí)間，同時(shí)由于教師提問(wèn)與學(xué)生作答之間時(shí)間緊張，學(xué)生也容易出現(xiàn)因?yàn)榫o張而導(dǎo)致回答不夠全面的情況，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心降低。因此，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，留給他們充足的思考時(shí)間，在具體的對(duì)話交流過(guò)程中，教師可以先根據(jù)閱讀文本提出問(wèn)題，然后留給學(xué)生三到五分鐘的時(shí)間進(jìn)行思考，梳理自己的語(yǔ)言，然后再由學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的作答。

例如在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)科學(xué)小品文的閱讀量不多，在具體的閱讀過(guò)程中容易產(chǎn)生疏理不清課文的主要內(nèi)容和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，以及閱讀興趣低下的問(wèn)題。教師可以通過(guò)師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)的形式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，提升學(xué)生的閱讀理解能力。圍繞這篇課文的主要內(nèi)容，教師可以留給學(xué)生類(lèi)似于“課文中主要介紹了哪幾種物候現(xiàn)象，物候現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題都與課文內(nèi)容有直接聯(lián)系，同時(shí)也貫穿于整篇課文。學(xué)生需要在閱讀整篇課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理與作答，教師則應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，避免學(xué)生由于時(shí)間緊張而出現(xiàn)閱讀不充分的情況。

3.增強(qiáng)與文本間的對(duì)話，讓對(duì)話教學(xué)更靈性

學(xué)生的閱讀主要是圍繞具體的文本內(nèi)容完成，部分初中學(xué)生閱讀理解能力低與其閱讀興趣低下有關(guān)。初中學(xué)生接觸的閱讀文本呈現(xiàn)多樣化的特征，既有散文、說(shuō)明文，也有故事情節(jié)比較豐富的小說(shuō)。在閱讀教學(xué)中，教師要增進(jìn)學(xué)生與具體文本之間的對(duì)話，提升學(xué)生的閱讀興趣，以此來(lái)避免學(xué)生因?yàn)殚喿x興趣低下而產(chǎn)生理解不全面的問(wèn)題。教師可以先講解給學(xué)生文本閱讀的重要性，提升學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生把閱讀文本當(dāng)成一個(gè)老友，將閱讀的過(guò)程當(dāng)作自己與作者對(duì)話的過(guò)程。具體的文本是作者進(jìn)行情感表達(dá)與抒發(fā)的途徑，在增進(jìn)自身與文本對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步了解文章的具體內(nèi)容和作者抒發(fā)的情感。

例如在教學(xué)《最后一次講演》這篇課文時(shí)，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中所抒發(fā)的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，教師可以引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)自身與文本之間的對(duì)話。這篇文章是聞一多先生在追悼會(huì)上所作的演講，深?lèi)和从X(jué)地批判了以蔣介石為代表的國(guó)民黨反動(dòng)派倒行逆施的行徑。由于學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)當(dāng)時(shí)的具體歷史，很難產(chǎn)生共鳴，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的過(guò)程作為自己與聞一多先生對(duì)話的過(guò)程。結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，從聞一多先生的角度來(lái)看待具體的事件。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，在師生對(duì)話與生生對(duì)話的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要保證問(wèn)題的設(shè)置是由易到難，從而采取循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，讓學(xué)生逐步對(duì)文本本身產(chǎn)生準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在具體的課堂上，教師也不能因?yàn)檫^(guò)于追求課堂教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生思考的重要性，留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，可以提升他們的學(xué)習(xí)能力，也可以緩解其緊張的情緒，提高課堂學(xué)習(xí)效率。文本是學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容，對(duì)于文本本身的學(xué)習(xí)與掌握情況是衡量學(xué)生閱讀理解能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，增進(jìn)學(xué)生與文本間對(duì)話的過(guò)程顯得格外重要。

參考文獻(xiàn)

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