GBL（Game Based Learning）又稱學(xué)習(xí)游戲化，主要指在游戲化學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，在教學(xué)過(guò)程中就培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展，評(píng)價(jià)手段方面，結(jié)合學(xué)習(xí)者年齡、知識(shí)水平、心理特征和教學(xué)策略等。在關(guān)于游戲化學(xué)習(xí)的研究中，國(guó)外對(duì)于游戲化學(xué)習(xí)的理論研究相較于國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)比較早， 并且在很早就已經(jīng)把游戲化學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念應(yīng)于教學(xué)和培訓(xùn)之中， 通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的路徑，在一定程度上達(dá)到了比較好的教學(xué)和培訓(xùn)效果。在新聞學(xué)實(shí)踐微課程教學(xué)中，基于學(xué)習(xí)游戲化的學(xué)理與微課教學(xué)融合，將這一方法創(chuàng)新應(yīng)用于新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)中。

1. 國(guó)內(nèi)外游戲化微課教學(xué)研究現(xiàn)狀

相較于國(guó)外的既有成果，國(guó)內(nèi)對(duì)于游戲化學(xué)習(xí)的研究起步比較晚，不過(guò)目前對(duì)于游戲化學(xué)習(xí)的學(xué)理研究和應(yīng)用研究，國(guó)內(nèi)已經(jīng)開(kāi)始逐步重視起來(lái)， 正處于一個(gè)探索研究階段。對(duì)于其的研究范圍，國(guó)內(nèi)學(xué)者尚俊杰、蕭顯勝認(rèn)為，作為新的教學(xué)理論和教學(xué)路徑而言，游戲化學(xué)習(xí)的研究范圍是非常廣泛的：從理論分析到具體應(yīng)用、從設(shè)計(jì)到效果評(píng)估、從正式學(xué)習(xí)到非正式學(xué)習(xí)，涉及面較廣。

廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該以教學(xué)視頻為重要的課堂呈現(xiàn)方式，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注到教師在細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)和環(huán)節(jié)中所使用到的相關(guān)的教學(xué)資源。憑借著這種理念，胡鐵生老師率先提出了以微視頻為中心的“微課”教學(xué)模式。在學(xué)界與業(yè)界的老師們對(duì)于“微課程”的不斷開(kāi)拓的基礎(chǔ)上，教育部在 2012年12月至2013年8月舉辦首屆全國(guó)高校微課程教學(xué)比賽，并發(fā)布了有關(guān)“微課程”評(píng)審的新標(biāo)準(zhǔn)?！拔⒄n程”從概念上升到了操作，成為新興教育模式。

在游戲化的微課程研究中，僅有2015年上海師范大學(xué)蘇亞玲在她的教育學(xué)碩士論文《基于游戲化學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)研究》一文中進(jìn)行了梳理和探討。她認(rèn)為隨著翻轉(zhuǎn)課堂效果的逐漸顯現(xiàn)，微課程作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學(xué)資源的重要性也凸顯出來(lái)，將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到微課程中，教師不僅需要熟練地掌握游戲化學(xué)習(xí)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)技能，而且還要掌握微課程設(shè)計(jì)制作的方法，然后把游戲化學(xué)習(xí)策略融入到微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2. 新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)的雙系統(tǒng)：平臺(tái)游戲化與微課模塊化

新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)一直作為新聞學(xué)教學(xué)改革的前沿，一直都是新聞教育者極其重視的研究和實(shí)踐的重要領(lǐng)域。隨著21世紀(jì)以來(lái)，媒體技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展。走在世界前列的新聞院校在實(shí)踐教學(xué)上進(jìn)行了較大的改革，從課程、師資、基地到新媒體時(shí)代新聞實(shí)踐教學(xué)改革等各個(gè)方面都形成一些特色。以美國(guó)密蘇里新聞學(xué)院為例，學(xué)院校內(nèi)建有九大實(shí)踐基地，學(xué)生的假期實(shí)踐、課程實(shí)踐、機(jī)構(gòu)實(shí)踐、畢業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐提供從紙媒、廣電到網(wǎng)絡(luò)的全媒體的實(shí)踐平臺(tái)。國(guó)內(nèi)各高校也在新聞學(xué)教學(xué)實(shí)踐方面進(jìn)行了大膽的嘗試與創(chuàng)新。平臺(tái)作為新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵詞一直備受重視。微課作為教學(xué)模式成為今天眾多實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)選擇，將大課堂變成小課堂，核心知識(shí)點(diǎn)拆分為多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，理論理解到具體操作成為微課的優(yōu)勢(shì)。但是，在實(shí)際的操作中，微課依然在兩個(gè)方面存在著較大的操作困難，一是微課的導(dǎo)入較為困難，二是學(xué)生選課的連續(xù)性問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下95后一代對(duì)游戲與游戲化的體驗(yàn)和理解，游戲化教學(xué)平臺(tái)成為一個(gè)較為時(shí)興和高效的教學(xué)方式，通過(guò)游戲化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的打造可以解決上述兩個(gè)問(wèn)題，我們將實(shí)踐教學(xué)的游戲化平臺(tái)，并將微課進(jìn)行了模塊化分類打造，收到較好的效果。

2.1 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的游戲化

在實(shí)踐教學(xué)中，我們將新聞生產(chǎn)進(jìn)行游戲化的情境設(shè)計(jì)，按照新聞?lì)愋?，設(shè)置了不同情境模式，形成了模擬新聞事件發(fā)展的游戲平臺(tái)。這里面我們?cè)O(shè)計(jì)了桌游式的環(huán)節(jié)，按照新聞事件的類型予以標(biāo)識(shí)，學(xué)生在開(kāi)始時(shí)隨機(jī)分配到一個(gè)新聞?lì)愋?，然后進(jìn)入到新聞生產(chǎn)環(huán)節(jié)。與真實(shí)的新聞生產(chǎn)不同，在這個(gè)平臺(tái)上，我們采取的是教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的模式，將教學(xué)微課納入其中，形成了游戲平臺(tái)的微課學(xué)習(xí)優(yōu)先，實(shí)踐操作后置的游戲方式。學(xué)習(xí)與實(shí)踐同時(shí)計(jì)入分值，形成學(xué)習(xí)積分。目前，我們對(duì)游戲平臺(tái)的設(shè)計(jì)仍然是基于當(dāng)前主流的媒介生產(chǎn)流程來(lái)完成的，因此具有一定的方向性，但是，應(yīng)當(dāng)看到的是，由于突發(fā)新聞事件的頻繁出現(xiàn)，自媒體對(duì)主流媒體的新聞生產(chǎn)造成了一定的沖擊，因此在游戲的設(shè)計(jì)中，我們會(huì)不斷地體現(xiàn)出這一現(xiàn)象，采取增加“噪音”的方式使游戲?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)變得更為完整：即以突發(fā)事件的方式插入到新聞事件的發(fā)展的過(guò)程中去，將突發(fā)新聞的微課模塊納入其中，也就是大量地增加了突發(fā)環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，也增加了游戲的難度與趣味性，讓學(xué)生在體驗(yàn)到真實(shí)的新聞?wù)Z境中獲得實(shí)踐的最佳解決方案。

2.2 微課系統(tǒng)的模塊化

游戲化平臺(tái)的一個(gè)教學(xué)關(guān)鍵是微課的嵌入，嵌入的節(jié)點(diǎn)決定了微課的內(nèi)容以及規(guī)模（時(shí)長(zhǎng)），這實(shí)際上是一個(gè)反向設(shè)計(jì)的問(wèn)題，圍繞實(shí)踐教學(xué)游戲化平臺(tái)的嵌入節(jié)點(diǎn)來(lái)決定微課。在這種語(yǔ)境下進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，特別注重了對(duì)課程的裁剪，將以往傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)具體化，將抽象可視化。比如說(shuō)，對(duì)于新聞客觀性的操作，我們將其分解為采訪的平衡性與材料的真實(shí)性，而在此基礎(chǔ)上又將平衡性分解為采訪對(duì)象、問(wèn)題設(shè)計(jì)、訪談分析等方面一系列小而具體的教學(xué)內(nèi)容，并將其分別插入具體的新聞事件的不同環(huán)節(jié)，形成節(jié)點(diǎn)學(xué)習(xí)與游戲?qū)W習(xí)“闖關(guān)”的體驗(yàn)。

將游戲化的平臺(tái)作為連接手段，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐流程相結(jié)合，就使得這一實(shí)踐教學(xué)的改革模式具有較強(qiáng)的實(shí)用性與普及性，我們?cè)趦蓚€(gè)學(xué)年的實(shí)踐中獲得了較好的效果，形成了一些較為成熟的模式與做法。（見(jiàn)圖一）

3. 基于GBL理論的微課程新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)的思考

傳統(tǒng)的新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)必須進(jìn)行應(yīng)對(duì)性的改革以適應(yīng)這些變化。游戲化的微課程設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在一個(gè)較短的時(shí)間里，針對(duì)一個(gè)具體的訓(xùn)練項(xiàng)目，迅速掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，獲得一種媒介能力。游戲化的微課學(xué)習(xí)特別適合以傳授技能為主的新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)較短時(shí)間的技能講授，然后進(jìn)入游戲式的新聞實(shí)戰(zhàn)模擬，能夠最大程度的將新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)實(shí)操性要求高的特點(diǎn)與微課以知識(shí)點(diǎn)的單元講授的特點(diǎn)有效的結(jié)合起來(lái)，同時(shí)用游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)以往微課程導(dǎo)致的理論不扎實(shí)、實(shí)踐不細(xì)致的缺點(diǎn)。

在這種良性互動(dòng)中，將微課程的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)地淋漓盡致。例如在新聞實(shí)務(wù)課程中，快速的技能講解“微課程”可以使教師充分地利用課堂中的教學(xué)資源。在隨后的“游戲式”沉浸微課堂中，適當(dāng)?shù)臄?shù)字媒體技術(shù)的輔助為學(xué)生在課后的回顧起到了極大的方便。

根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)，游戲化的微課程可以全面的整合知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，更加注重過(guò)程與方法這一維目標(biāo)的發(fā)展。 對(duì)于老師而言，微課程可以作為課堂上的高效率教學(xué)資源;對(duì)于學(xué)生，微課程可以為他們提供課下可以反復(fù)復(fù)習(xí)的知識(shí)記憶資源。通過(guò)游戲化的新聞學(xué)微課程作為新授課方式中較為新興的教學(xué)模式，能夠融合課上與課下的有限學(xué)習(xí)資源。實(shí)踐教學(xué)的微課程教育模式，打破了過(guò)去灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育方式。以游戲模擬真實(shí)的媒介生態(tài)，有效地落實(shí)了新聞學(xué)教學(xué)目標(biāo)。因此游戲化的新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)微課程的設(shè)計(jì)是對(duì)新時(shí)期、新的媒介發(fā)展階段的一次創(chuàng)新嘗試，也是對(duì)“網(wǎng)生代”人群教育方式上的一次重大改革嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 蘇亞玲. 基于游戲化學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)研究[D]. 上海師范大學(xué)，2014.

[5]王瑞霞. 布盧姆教育目標(biāo)分類理論新發(fā)展及其教學(xué)意義[D]. 華東師范大學(xué)， 2007.

作者簡(jiǎn)介：蔣東旭，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)新聞傳播學(xué)院講師，中國(guó)傳媒大學(xué)傳播學(xué)博士生。