何學(xué)奎

摘 要：生本教育理念體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，教師將生本教育理念作為教學(xué)指導(dǎo)，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文圍繞生本教育理念下學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)工作展開(kāi)，重點(diǎn)介紹教師利用詩(shī)詞教學(xué)、情境朗讀及文本分析等幾種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;生本理念;核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育越來(lái)越受重視，核心素養(yǎng)教育也逐漸深入教學(xué)的各個(gè)方面，這都體現(xiàn)了以學(xué)生為主的生本教育理念。生本教育理念下的教學(xué)課堂，學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，教師是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的輔助。初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，利用生本教育理念作指導(dǎo)更加具有實(shí)效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生自身語(yǔ)文學(xué)科文化內(nèi)涵。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，要以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為第一指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法，在生本教育理念下進(jìn)行初中語(yǔ)文各部分教學(xué)工作。

一、詩(shī)詞教學(xué)中提升文化傳承與理解素養(yǎng)

初中階段的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感知并不是很深。學(xué)生在平時(shí)生活中接觸傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)較少，缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的近距離感知和深入了解渠道。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，詩(shī)詞內(nèi)容較多，文言文也有一定數(shù)量，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞過(guò)程中，能夠感受到深厚的文化底蘊(yùn)，增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的自我感知。教材中還有新體詩(shī)歌，教師在教學(xué)過(guò)程中以新舊體詩(shī)詞作對(duì)比，使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的部分發(fā)展變化脈絡(luò)，對(duì)文化傳承的發(fā)展初步了解。教師在詩(shī)詞教學(xué)中以學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，能夠有效提升學(xué)生的文化與傳承核心素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)過(guò)程中分別講解新舊詩(shī)詞各一首，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中探究?jī)墒自?shī)歌。在九年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，古詩(shī)詞和新體詩(shī)都占有一定比例。教師在講授《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》過(guò)程中，將之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的艾青的《我愛(ài)這土地》作對(duì)比。學(xué)生在學(xué)習(xí)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》中能夠?qū)W習(xí)古代文化常識(shí)和感受詩(shī)詞文學(xué)意境熏陶，還能夠在新舊體詩(shī)詞的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)新舊體詩(shī)歌之間存在的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)文化傳承與理解語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)在教師正確引導(dǎo)中能夠有良好進(jìn)步。

二、情境朗讀中提升語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生構(gòu)建各種學(xué)習(xí)情境，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)感，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受收獲。學(xué)生在教師構(gòu)建的情境中學(xué)習(xí)，能夠有更好的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中采取情境朗讀的教學(xué)方法，為學(xué)生提供課文學(xué)習(xí)的新途徑。學(xué)生在情境朗讀中，對(duì)其中的字詞運(yùn)用體會(huì)更加深刻，在情境朗讀中吸收作者使用的語(yǔ)言技巧。情境朗讀的教學(xué)方法一方面增加學(xué)生的字詞積累，另一方面提高學(xué)生掌握優(yōu)美字詞的使用方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)的提高。

例如，教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生構(gòu)建朗讀情境，使學(xué)生在一定情境中增進(jìn)對(duì)課文的理解感知?！段业氖迨逵诶铡肥且黄獌?yōu)秀的諷刺短文，作家莫泊桑通過(guò)描寫(xiě)主人公一家與于勒相遇的過(guò)程刻畫(huà)了豐富人物形象，深刻揭露了資本主義的金錢(qián)實(shí)質(zhì)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象提出了批判。初中學(xué)生生活閱歷并不豐富，對(duì)作者運(yùn)用的語(yǔ)言技巧理解不到位。情境朗讀使學(xué)生置于人物場(chǎng)景中，將自己代入到角色當(dāng)中，有利于學(xué)生感知文中人物的語(yǔ)言深意，對(duì)學(xué)生理解課文語(yǔ)言運(yùn)用有很大幫助。

三、分析文本中提升思維發(fā)展與提升素養(yǎng)

文本分析是語(yǔ)文教學(xué)中基礎(chǔ)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生而言也最重要。初中階段的學(xué)生并不具備專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文分析能力，需要在教師帶領(lǐng)下對(duì)具體文本進(jìn)行分析，對(duì)文本中的字詞使用、語(yǔ)言技巧、修辭技巧、文章布局、篇章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，逐漸掌握分析文本能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本分析的過(guò)程，也是學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生在分析文本過(guò)程中對(duì)文章的脈絡(luò)認(rèn)識(shí)逐漸清晰，對(duì)于文章的發(fā)展有較好掌握，邏輯思維與辯證思維等學(xué)習(xí)思維得到鍛煉，幫助學(xué)生的思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)有較大幫助。

例如，教師在議論文學(xué)習(xí)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在學(xué)習(xí)魯迅先生《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這篇課文過(guò)程中，教師向?qū)W生介紹本文的寫(xiě)作背景，使學(xué)生對(duì)教學(xué)文本有初步感知。教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章劃分段落。劃分段落的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)文本初步分析的過(guò)程。教師將學(xué)生分析段落的不足進(jìn)行匯總，教給學(xué)生正確劃分文章脈絡(luò)的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的邏輯思路進(jìn)行思考，掌握魯迅先生在寫(xiě)作過(guò)程中的行文安排。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行分析，有利于學(xué)生在其中提升自身的思維與發(fā)展提升素養(yǎng)。

綜上所述，將學(xué)生學(xué)習(xí)需要放在首位的生本教育理念能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中利用詩(shī)詞教學(xué)提升學(xué)生的文化傳承與理解核心素養(yǎng)，利用情境朗讀的教學(xué)方法提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)，利用文本分析教學(xué)方法提高學(xué)生思維發(fā)展與核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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