李福姣

摘 要：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)處于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)階段，做好該階段的教學(xué)工作能夠?yàn)閷W(xué)生將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。小學(xué)二年級學(xué)生自制力較差，需要教師在課堂上進(jìn)行正確引導(dǎo)。本文圍繞提高小學(xué)二年級學(xué)生數(shù)學(xué)水平的途徑展開，重點(diǎn)論述了注重實(shí)踐、注重交流、注重紀(jì)律等幾種教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);二年級教學(xué);途徑探究

小學(xué)階段的教學(xué)中，學(xué)生年齡較小，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)各種各樣的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定邏輯性和理性思考要求，教師在教學(xué)中怎樣才能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生將心思放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)水平的提高是值得探索的問題。教師在教學(xué)過程中要多學(xué)生多加觀察，從學(xué)生角度出發(fā)思考教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)語言的設(shè)計(jì)，使學(xué)生愿意參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。以下是提高小學(xué)二年級學(xué)生數(shù)學(xué)水平的幾種教學(xué)途徑。

一、注重實(shí)踐，動(dòng)手中提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平

小學(xué)二年級學(xué)生有強(qiáng)烈的“動(dòng)起來”的意愿，不愿意一直坐在座位上聽教師講解數(shù)學(xué)知識。教師在教學(xué)中要順應(yīng)學(xué)生的這一特點(diǎn)，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生制定適合的教學(xué)方法，使學(xué)生既能夠在課堂上“動(dòng)起來”，又能在動(dòng)起來的過程中完成數(shù)學(xué)知識的吸收。教師在改進(jìn)教學(xué)方法的過程中，還要注意適度原則，不能夠一味順應(yīng)學(xué)生，以免學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生依賴性。學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高要依靠知識講解和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的和諧搭配，才能夠在動(dòng)手參與過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升。

例如，在教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手參與的環(huán)節(jié)。《長度單位》教學(xué)引入中，小孩與大人同樣用拃對桌面長度進(jìn)行衡量，小孩用自己的手量出來是五拃，大人量出來的是三拃，這個(gè)教學(xué)引入說明了統(tǒng)一度量衡單位的重要性。教師在教學(xué)過程中，與學(xué)生一同還原教學(xué)場景，分別對課桌進(jìn)行測量。學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手中感受到了用個(gè)人身體部位測量物體的不準(zhǔn)確性，能夠?qū)﹂L度單位重要性有正確認(rèn)知。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生渴望得到更多長度單位的知識。學(xué)生在實(shí)踐中能夠因?qū)嶋H體驗(yàn)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更多的興趣，幫助提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、注重體驗(yàn)，互動(dòng)中提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平

小學(xué)二年級的學(xué)生已經(jīng)度過了一年級學(xué)習(xí)階段，對自身的學(xué)生身份有了更多認(rèn)同，與教師的交流欲望增強(qiáng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將學(xué)生放在平等地位上看待，將學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體進(jìn)行知識教育，不因?yàn)閷W(xué)生年齡小而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，利用自己的生活閱歷和知識水平對學(xué)生進(jìn)行枯燥的數(shù)學(xué)知識教學(xué)。教師在教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，多與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的溝通交流，給學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，教師在教學(xué)過程利用提問方式增加與學(xué)生的交流，保證學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！?00以內(nèi)的加法”教學(xué)中，教師在提問中發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答普遍不認(rèn)真不仔細(xì)，經(jīng)過了解，知道了學(xué)生沒有很好地掌握前一階段的知識，在面對難度加深的知識時(shí)，感到更加力不從心。面對這樣的教學(xué)情況，教師選擇在課堂上對之前的知識進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，順利進(jìn)行下一階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。教師關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在教學(xué)中與學(xué)生交流學(xué)習(xí)感受，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性提高。

三、注重紀(jì)律，和諧中提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平

小學(xué)二年級學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)歷了一年的學(xué)校生活，但學(xué)生的紀(jì)律性還需要加強(qiáng)。教師在教學(xué)中注重學(xué)生的紀(jì)律性，保證數(shù)學(xué)教學(xué)在和諧的氛圍中進(jìn)行，使教學(xué)進(jìn)度不被干擾。學(xué)生紀(jì)律性差的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師的教學(xué)環(huán)境也受到干擾，教學(xué)計(jì)劃被打亂，教學(xué)出現(xiàn)混亂。教師在教學(xué)中對學(xué)生的紀(jì)律進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，對學(xué)生嚴(yán)格要求，使學(xué)生明白課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律對自身學(xué)習(xí)的重要性。重視學(xué)生紀(jì)律才會(huì)有數(shù)學(xué)教學(xué)的良好環(huán)境，使學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中提升自身學(xué)習(xí)水平。

例如，教師在教學(xué)中針對調(diào)皮學(xué)生進(jìn)行整改，對班級學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行改善。案例分享：某班級有學(xué)生小明，課下課上一樣的狀態(tài)，不僅自己不在座位上聽課，還打擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)，漸漸地班級課堂紀(jì)律越來越差。該班級數(shù)學(xué)教師在這種情況下，任命小明為數(shù)學(xué)課代表，負(fù)責(zé)班級內(nèi)學(xué)生與教師間的數(shù)學(xué)溝通工作。小明想過挨批評，但沒有想到老師不僅沒有批評他還對他委以重任。小明心中的責(zé)任感被激發(fā)出來，從一名調(diào)皮的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗袷卣n堂紀(jì)律的學(xué)生。其他學(xué)生也在小明的影響下逐漸遵守課堂紀(jì)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到保證，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有了穩(wěn)定增長。

綜上所述，小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)要緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中注重實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手中提高數(shù)學(xué)水平;注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在師生互動(dòng)中提高數(shù)學(xué)水平;注重課堂紀(jì)律，使學(xué)生在和諧課堂氛圍中提升數(shù)學(xué)水平。

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