摘 要：文字是一個民族的靈魂，長久以來識字教學在我國小學教學中占據(jù)重要位置，然而小學低年級識字教學工作中存在問題較多。本文結(jié)合低年級學生的特點，遵循識字教學根本原則，提出將信息技術(shù)有效的應用于識字教學中的方法并舉例說明。

關鍵詞：信息技術(shù)；小學低年級；識字教學

引言

隨著我國小學教學水平日益提高和教學內(nèi)容逐漸完善，國家教育部門對小學一至二年級識字數(shù)量提出具體要求。然而部分小學教師識字教學方法陳舊，依然沿用落后的“死記硬背”方式，致使學生喪失學習興趣，識字質(zhì)量和數(shù)量均不達標。在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的當下，教師應將信息技術(shù)與識字教學有機結(jié)合，將信息技術(shù)的優(yōu)勢最大化。

一、低年級識字教學存在問題

（一）過于強調(diào)寫識能力

識字是所有學科的基礎，學生識字的速度與數(shù)量，是決定聽說讀寫能力的至關因素，因此，識字教學是小學低年級教學的重要內(nèi)容。然而，部分小學語文教師識字教學存在問題。部分小學識字教學過于強調(diào)學生寫字和識字能力，教師將寫字識字視為小學低年級語文教學的唯一任務，致使學生閱讀和寫作能力被忽略，不利于學生語言能力提升，以及學生讀寫能力對寫字識字的促進作用。上述情況普遍存在于我國小學識字教學中，一定程度上延誤低年級學生語言能力發(fā)展，“死記硬背”機械式的讀寫記，是導致學生學習效率較低的重要因素。

（二）過分依賴漢語拼音

部分教師為提升低年級學生閱讀和寫作能力，過度依賴漢語拼音。在教學過程中，教師利用漢語拼音代替生僻字，提前進行文學寫作和閱讀教學。上述情況雖然使學生語言能力和閱讀能力一定程度上得到提升，但是教學過程中過度依賴漢語拼音的弊端凸顯。部分學生由于長期使用漢語拼音代替漢字，識字數(shù)量不足和識字質(zhì)量較差，嚴重影響教師識字教學工作的開展，并對學生學習漢語言文化的積極性產(chǎn)生負面影響。

二、信息技術(shù)應用于小學低年級識字教學的方法

（一）利用信息技術(shù)進行看圖識字

培養(yǎng)學生學習興趣是小學識字教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是學生學習漢語言的主要動力。因此，提升學生學習興趣，有利于小學識字教學的發(fā)展。低年級學生年齡普遍較小，定向思維能力較弱。學生的注意力較大程度源于教學內(nèi)容的形象性和直觀性，外界新鮮事物的刺激極易引起學生情緒興奮。因此，應用信心技術(shù)，制作簡單明了的PPT或動畫，將色彩鮮艷和生動有趣的圖片配以簡單明了的文字，將枯燥無味的漢字生動化、形象化，刺激學生的多重感官，從而激發(fā)學生對漢字的學習興趣。例如，教師在教學“山”字的過程中，投影應展示出巍峨聳立的高山，隨著時間的推移，高山逐漸變?yōu)椤吧健弊?。大部分學生看到這種圖文并茂的動畫投影，學習興趣和情緒將得到更有效的調(diào)動。教師在教學“海洋”一詞，投影應展示出一片蔚藍的大海，海水波濤洶涌。此時教師應引導學生想象藍色的海水的一望無際，進而使學生理解“?！弊趾汀把蟆弊秩c水旁的含義。通過上述方法，可使學生從動畫中理解漢字字義，利用學生對字義的理解促進學生對字形的掌握。由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)的應用可將抽象難懂的漢字，變得更加形象具體，學生識字學習興趣得到激發(fā)，集中學生注意力成為教師教學工作中簡單容易的內(nèi)容，進而大幅提高教學效率。

（二）創(chuàng)新形聲字的歸類識字教學

形聲字歸類識字教學方法，對識字教學具有重要意義。因此，教師應將多媒體信息技術(shù)應用于形聲字歸類識字教學方法中。例如，蘇教版識字教材中，以“苗”字為基礎，通過給“苗”字添加偏旁部首，分別組成“瞄”、“描”、“喵”、“貓”等字。教師在教學過程中，可利用信息技術(shù)為學生展示一幅青蔥的禾苗，禾苗逐漸演變?yōu)槊缱?。第二幅圖片仍然以“苗”字為基礎，在“苗”字旁出現(xiàn)一只貓嘴的圖片，并發(fā)出“喵喵”的聲音，此時教師應引導學生想象“苗”字加以什么部首可變?yōu)椤斑鳌弊?。以上述方法將“苗”、“喵”等五字生動得灌輸于學生的思想中，識字教學完畢后，教師應利用信息技術(shù)展現(xiàn)出此組字的整體內(nèi)容，使學生認真觀察并討論此組字，采用舉手發(fā)言的方式讓學生說出五個字的不同點和相同點。教師通過信息技術(shù)在歸類教學識字教學方法的應用，促使學生觀察和比較一組形聲字，較快認識到所學漢字的含義，并加深學生對其印象。

（三）將信息技術(shù)應用于識字游戲

機械化的識字教學，極易引起學生產(chǎn)生心理排斥，難以吸引學生的注意力，從而對學習效果產(chǎn)生負面影響。低年級學生心智尚未成熟，貪玩是低年級學生的重要特點，因此，教師應利用信息技術(shù)，將學生的“貪玩”本性應用于教學中。在識字教學中，教師應設計各種與識字相關的游戲，構(gòu)建愉悅的課堂氣氛，提升學生的學習興趣和主動性，進而有力的識字教學效率和質(zhì)量。

教師應利用信息技術(shù)制作識字游戲，教師可在每節(jié)課下課前五分鐘，采用游戲的方式檢驗學生的學習成果。例如，投影中出現(xiàn)很多游動的魚，右下角為一個帶字的漁網(wǎng)，學生讀對了，漁網(wǎng)將捕撈到一條魚。反之，魚兒將破網(wǎng)而逃。

結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)是小學低年級識字教學的重要手段，使枯燥無味的識字教學變得多元有趣?？茖W合理的應用信息技術(shù)，有助于教師高效得完成識字教學任務，加強學生的學習興趣，提高識字教學的實效性。因此，小學教師應在低年級識字教學中將信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮到實際教學中，并將其功效最大化。

參考文獻

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作者簡介：

趙彩燕，女，漢族，1977-08，廣東廉江市人，廉江市第一小學，小學一級職稱，語文教師，大專學歷，研究方向：主要從事語文教學研究。

（作者單位：廉江市第一小學）