趙慧娜

摘要：作為高校學生的必修課程，《大學生心理健康教育》課程的開設目的就是幫助廣大高校學生學會心理健康知識，幫助他們構建正確的人生觀、價值觀、世界觀，在提高學生心理健康水平。文中對于體驗式教學在《大學生心理健康》課程中的重要作用，進行了簡要論述，并針對如何進行體驗式教學改革與實踐給出了一些行之有效的應對策略，以供參考、借鑒。

關鍵詞：《大學生心理健康教育》；課程體驗式教學；改革與實踐；

引言：

關于《大學生心理健康教育》課程的體驗式教學設置，有一些學者的觀點是“通過體驗的方式，能夠讓高校學生的心理健康課程的教學效果得到提高，而且通過體驗式教學模式，能夠有效地提高主體的體驗深度?！斌w驗式教學（Experiential teaching），與其他教學模式相比，體驗式教學顧名思義，它對于學習者的學習體驗感是相當重視。早在上世紀的三十年代末期被提也由后，在上世紀五十年代被廣泛地普及到了美國的教學活動當中。與傳統(tǒng)的教學模式相比，體驗式教學不但能夠有效地調動學生的學習積極性，而且還能夠強化學生的思維能力，對于構建高效課堂是極為有利的。

1 體驗式教學在《大學生心理健康教育》中的重要性

1.1 體驗式教學是強化大學生心理健康教育課程實效性的重要途徑

在2016年我國國家教育委員會在《關于如何提高與完善當前高校學生心理健康教育的指導意見》當中著重強調了“必須要對現(xiàn)有的高校心理健康教育內容進行完善與補充，并采用體驗活動的方式來強化大學生心理健康教育的成效?！边@這也給如何在強化和改進高校學生心理健康教育的體驗式教學給出了一個正確的方向。按照有關數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段國內的大學生心理問題主要是由于自身對于生活問題的處理能力不足，導致無法順利解決現(xiàn)實問題而產生心理上的矛盾并形成心理問題。而將體驗式教學模式引入到《大學生心理健康教學》課程當中，不但可以通過貼緊學生生活的方式，在重視學生體驗與感受的同時又能夠與教學主題相統(tǒng)一，這對于提高學生的教學積極性具有重要意義。

1.2 體驗式教學改革是大學生心理健康教育課程走出困境的重要途徑

相比較于其他教學模式，體驗式教學模式對于提高大學生心理健康教育課程具有重要的意義，不但能夠體現(xiàn)出主導作用，而且還能夠利用課堂教學的方式來改善學生的心理素養(yǎng)與心理承受能力。與新時期的教學模式相比，傳統(tǒng)的心理教學模式只重視教材里的內容，教師對于學生的體驗感或者實際需求并不關心，心理健康課程的價值與作用并不明顯。而通過體驗式教學，既能夠滿足學生的學習與實際需求，而且還能夠提高學生的體驗感并排解心里的壓力與沖突，提高學生解決問題的能力與心理承受能力。

2 體驗式教學的改革實踐策略

2.1 轉變理念

在進行心理健康教育課程教學的時候，通常是由心理學或者教育學專業(yè)的教師進行兼任，雖然這些教師具有一定的教學能力與相關的專業(yè)基礎，但是這些兼職教師并沒有接受過專業(yè)的課程學習與系統(tǒng)化的體驗式教學訓練，因此想要通過這些非專業(yè)的教師來幫助學生進行心理健康教育課程的學習，是相當困難的。因此必須要對現(xiàn)有的教學理念進行轉化。在很長的時間里，高校的心理健康課程是以理論教學作為基礎，課任教師要轉化傳統(tǒng)“重理論輕能力”的教學模式，這樣才能夠提高大學生心理健康教育課程的效果，加快體驗式教學的改革進程。

2.2 深化理解

為了提高體驗式教學在大學生心理健康課程中的教學效果，教師在進行教學的時候必須經(jīng)結合學生的具體情況，然后以教材為核心以促進體驗式教學發(fā)展。由于體驗式教學模式具有豐富的內涵以及多元化的表現(xiàn)形式，包括了教學情景的構建、親身體驗與感受分享等等，其中最為關鍵的核心就是體驗。可是有相當一部分高校的心理健康課程的教師，在運用體驗式教學方法的時候，只是進行表面性地介紹，將高校學生的心理健康教育課程作驗教學與教學游戲功上等號，對于體驗式教學模式是否會給學生的思維方式，以及心理能力培養(yǎng)是否有效并不關心，導致整個心理健康教育課程失去了原先的作用和意義。為了能夠有效地改變這個現(xiàn)狀，教師在教學過程當中應當要重視自身專業(yè)水平的強化以及職業(yè)素養(yǎng)的提高，并且采取一些科學、有效的方式來了解大學生心理需求以及性格特點，這樣才能夠將體驗式教學的作用與價值完整地發(fā)揮出來。通過這種帶有明顯生活化的情境構建，對于培養(yǎng)學生的學習動力，調動學生的學習積極性具有重要的促進作用。同時還能夠幫助學生排解心中的困惑、打開難解的心結，激發(fā)學生的積極性與主動性，隨后教師再通過公平、合理的方式來進行課后評價以及總結，從而全面性地提高體驗式的教學效果。

2.3 整合資源

如果要在有限的課時內，強化體驗式教學在高校心理健康教育中的成效，那么就必須要將現(xiàn)有的資源進行重新規(guī)劃與整合，這樣才能夠形成一股有效的改革合力。而想要實現(xiàn)這一目標，就必須要不同的部門共同努力與協(xié)商之后才能夠實現(xiàn)的。比如說資產處為體驗式教學提供各種教學過程中所需要的教具和設備，教務處對體驗教學模式的排課以及監(jiān)督工作進行落實以確保教學質量不受影響；人事處給予體驗式教學模式下拔充足的資金以及教師的教育培訓等支持。作為教學結果重要的執(zhí)行對象，在體驗式教學中具有舉足輕重的作用。雖然體驗式教學模式教學效果良好，但是它對于教師的要求與標準更加嚴格，不但教師要具備扎實的專業(yè)基礎知識與實踐能力之外，還必須要擁有豐富的體驗教學實踐經(jīng)驗、領悟力與觀察力。通過體驗教學模式的引入，也間接地提高了師資體驗式教學培訓的難度，為構建良好的師資隊伍打下堅實的基礎。

3 結語：

綜上所述，將體驗式教學模式引入到大學心理健康教學過程當中，既能夠提高學生的心理素質，又能夠幫助學生深入理解并掌握心理健康的教學內容，這對于提高學生的心理承受力，為高校學生構建良好、健康的心理品質做好充分準備。

參考文獻：

[1]張怡斌；；團體咨詢在大學生心理健康教育課程中的應用[J]；青年文學家；2018年16期

[2]劉天；；大學生心理健康教育課的模式探索[J]；黑河學刊；2017年09期

（佛山職業(yè)技術學院 廣東佛山 528137）