范文靜

摘要：文章通過(guò)對(duì)德國(guó)“雙元制”教育模式背景、我國(guó)職業(yè)教育背景的分析，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和職業(yè)教育的特點(diǎn)，在本土化研究上從社會(huì)和院校分析總結(jié)出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：雙元制；教育模式；本土化

“雙元制”教育模式，簡(jiǎn)稱(chēng)“雙元制”，它是一種校企合作共建的辦學(xué)制度，職業(yè)院校作為“一元”，企業(yè)作為另“一元”，由院校和企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)技能人才的任務(wù)，將院校和企業(yè)、理論知識(shí)和實(shí)踐技能緊密結(jié)合，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。

一、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育相關(guān)背景

1964年，“雙元制”首次出現(xiàn)在聯(lián)邦德國(guó)教育委員會(huì)《對(duì)職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)學(xué)校的鑒定》中，到1969年在《職業(yè)培訓(xùn)法》中作為一種職業(yè)培訓(xùn)體制取得正式地位，至今已成為德國(guó)職業(yè)教育制度的一個(gè)代名詞。德國(guó)“雙元制”教育為德國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才，成為第二次世界大戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。德國(guó)“雙元制”教育模式在專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)、考試考核、師資及管理與運(yùn)行等領(lǐng)域都反映出促進(jìn)個(gè)體發(fā)展、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和助力社會(huì)融合的價(jià)值取向，形成了自身特色。20世紀(jì)70年代以來(lái)，多個(gè)國(guó)家開(kāi)始引進(jìn)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育，借鑒和引進(jìn)教育模式試圖革新本國(guó)職業(yè)教育，培養(yǎng)高技能人才，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，但在引進(jìn)過(guò)程中由于職業(yè)教育的復(fù)雜性、條件的差異性等相關(guān)因素影響，使得“雙元制”模式在引進(jìn)過(guò)程中發(fā)生變化。

二、我國(guó)學(xué)習(xí)借鑒“雙元制”教育模式的背景、存在問(wèn)題

20世紀(jì)80年代，我國(guó)開(kāi)始研究德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育，90年代出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)論述“雙元制”職教模式的著作。從總體來(lái)說(shuō)，這些研究主要涉及“雙元制”職業(yè)教育生成的社會(huì)文化背景、德國(guó)企業(yè)參與雙元制職業(yè)教育的動(dòng)機(jī)、德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)、職業(yè)院校課程改革等方面。[1]鑒于此，我們要結(jié)合國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，在研究其先進(jìn)的教育模式的基礎(chǔ)上，吸收精髓，學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)“雙元制”教育模式對(duì)我國(guó)技能人才培養(yǎng)起到的積極作用。目前，我國(guó)“雙元制”職業(yè)教育集中在職業(yè)院校和技工院校開(kāi)展，但是在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中還存在一定問(wèn)題，筆者從多元主體參與、院校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與師資培養(yǎng)兩方面淺談幾點(diǎn)看法。

1.行業(yè)、企業(yè)的參與度不高

德國(guó)參與職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)包括政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、院校和企業(yè)，企業(yè)培訓(xùn)是德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的核心，企業(yè)培訓(xùn)學(xué)生，制定實(shí)訓(xùn)專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和起止時(shí)間等。行業(yè)協(xié)會(huì)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展制定企業(yè)的培訓(xùn)大綱，并對(duì)企業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)管。但是我國(guó)的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)較少參與到技能人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生難以及時(shí)將理論同實(shí)踐相結(jié)合，在某種程度上影響了技能的培養(yǎng)效果，行業(yè)協(xié)會(huì)與院校的合作不足導(dǎo)致院校不能全面了解行業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致個(gè)別專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)與市場(chǎng)需求不匹配，院校培養(yǎng)的畢業(yè)生與行業(yè)發(fā)展不相符。

2.院校“長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃”的缺乏以及師資培養(yǎng)的匱乏

以滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的德國(guó)“雙元制”技能人才培養(yǎng)模式在我國(guó)因?yàn)槁殬I(yè)院校的辦學(xué)水平差異，在實(shí)際人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)或多或少的問(wèn)題。目前我國(guó)一些職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研，部分院校為了超前快速發(fā)展，沒(méi)有深入了解“因地適宜”地采取本土化“雙元制”教育，而是采取直接與德方合作，全權(quán)由德方負(fù)責(zé)技能人才培養(yǎng)計(jì)劃、組織教學(xué)計(jì)劃、制定教學(xué)文件、提供專(zhuān)家指導(dǎo)等，在師資水平達(dá)不到的情況下，花高價(jià)聘請(qǐng)外教，導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生成本高，院校資金吃力的情況下，負(fù)重前行。如果資金緊張中斷就會(huì)進(jìn)而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和完整性，影響最終效果。

三、“雙元制”教育模式本土化研究應(yīng)用反思

德國(guó)“雙元制”教育模式中有許多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方，通過(guò)上文的論述，在借鑒和學(xué)習(xí)其教育模式時(shí)，筆者認(rèn)為可以從以下社會(huì)和院校兩個(gè)方面考慮：

1.加強(qiáng)社會(huì)宣傳，發(fā)揮政府、行業(yè)、企業(yè)多元主體參與

多元的主體參與可以擴(kuò)大職業(yè)教育的社會(huì)參與度，獲得更多的教育資源。發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)溝通政府、企業(yè)與院校的橋梁作用，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)職業(yè)院校發(fā)展的指導(dǎo)作用以及在校企合作過(guò)程中的協(xié)調(diào)監(jiān)管作用，同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)企業(yè)“元”在人才培養(yǎng)中的參與度。許英在《德國(guó)職業(yè)教育的成本和效益分析》一文指出，企業(yè)參與職業(yè)教育除了可以為企業(yè)自身帶來(lái)可觀的經(jīng)濟(jì)利益以外，還包括隱性的經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)效應(yīng)，如企業(yè)直接從職業(yè)培訓(xùn)中獲得專(zhuān)業(yè)人才、增加企業(yè)凝聚力、系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)企業(yè)人力資源、減少人力成本等方面，從而為企業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了持久的利益。[2]

2.院校要研究和推進(jìn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和企業(yè)的一體化，培養(yǎng)引進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍

探索院?！a(chǎn)業(yè)園協(xié)同的產(chǎn)教合作模式，構(gòu)建院校、企業(yè)共同參與的“雙主體”的教育模式，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)——職業(yè)教育——社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作。在教學(xué)過(guò)程中，建立以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為核心的課程體系。院校立足現(xiàn)有條件，創(chuàng)新體制引進(jìn)人才，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，職業(yè)教育的師資隊(duì)伍不僅具有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)水平，還應(yīng)具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。

本文通過(guò)對(duì)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育相關(guān)背景和我國(guó)學(xué)習(xí)借鑒“雙元制”職業(yè)教育的背景、存在問(wèn)題進(jìn)行淺顯分析，提煉歸納出兩點(diǎn)本土化研究應(yīng)用的反思：發(fā)揮政府、行業(yè)、企業(yè)多元主體參與到人才培養(yǎng)中來(lái)，培養(yǎng)引進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍，研究和推進(jìn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一體化、與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和企業(yè)的一體化，探索院校——產(chǎn)業(yè)園協(xié)同的產(chǎn)教合作模式。以期通過(guò)對(duì)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的分析研究，探索出適合本土化發(fā)展的大致路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]本書(shū)編寫(xiě)組.《德國(guó)職業(yè)教育雙元制中國(guó)本土化創(chuàng)新研究》[M].北京：人民出版社，2017：132-133

[2]許英.德國(guó)職業(yè)教育的成本和效益分析[J].職教論壇，2003（7）

本文系2018年度邢臺(tái)市社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題《德國(guó)“雙元制”教育模式本土化探索——以邢臺(tái)技師學(xué)院為例》的階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：xtskfz2018006。

（邢臺(tái)技師學(xué)院 河北邢臺(tái)）