王巧霞

摘 ?要：目前高中英語(yǔ)學(xué)科的詞匯教學(xué)效率較低，嚴(yán)重影響了高中英語(yǔ)學(xué)科整體教學(xué)的效果。針對(duì)這一狀況，筆者探索了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以期為高中英語(yǔ)學(xué)科的詞匯教學(xué)實(shí)踐提供參考，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ);詞匯;教學(xué)

如果把高中英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)看作一棟大樓的建設(shè)過(guò)程，那么毫無(wú)疑問(wèn)詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累，就是建設(shè)大樓的基礎(chǔ)。要想將大樓建設(shè)得穩(wěn)固，打好基礎(chǔ)尤為必要。同樣，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科整體素養(yǎng)的提升，需要其夯實(shí)詞匯知識(shí)。只有學(xué)生學(xué)好了英語(yǔ)學(xué)科的詞匯知識(shí)，才能有效開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科的聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等方面的學(xué)習(xí)。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師方面

筆者通過(guò)對(duì)高中教師和學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師受到高考制度的影響，為了節(jié)約教學(xué)的時(shí)間，通常將詞匯知識(shí)與閱讀教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)。他們通常在教學(xué)新課前，先教學(xué)詞匯，教學(xué)的方式也較為陳舊。教師首先領(lǐng)讀單詞，學(xué)生掌握單詞的語(yǔ)音、讀法后，教師對(duì)單詞的詞性、意義、用法等進(jìn)行講解。教師教學(xué)完單詞后，會(huì)在下一個(gè)課時(shí)開(kāi)展閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意。這樣的教學(xué)形式，割裂了英語(yǔ)學(xué)科詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)間的緊密聯(lián)系，使詞匯教學(xué)失去了語(yǔ)境、情境的依托。這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)缺乏深入的理解，只是停留在會(huì)讀、會(huì)背的階段，且掌握詞匯的方式多是死記硬背。由于學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)方式，過(guò)段時(shí)間就會(huì)遺忘，對(duì)于詞匯的用法也不能做到靈活運(yùn)用。

（二）學(xué)生方面

對(duì)于很多學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科詞匯十分痛苦。首先，很多學(xué)生表示不會(huì)讀單詞。盡管教師在課堂上教學(xué)單詞時(shí)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生讀很多遍單詞，學(xué)生當(dāng)時(shí)會(huì)讀了，但是下課后就會(huì)忘記。學(xué)生不會(huì)讀單詞，接下來(lái)對(duì)單詞的理解、記憶和運(yùn)用都會(huì)受到影響。其次，很多學(xué)生缺乏記憶單詞的正確方法。學(xué)生之所以覺(jué)得英語(yǔ)單詞難以記住的原因，就是其多采用死記硬背的方式進(jìn)行記憶。這種記憶方式不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還比較容易遺忘，致使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率較低。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

（一）在情境中教學(xué)單詞

首先，在閱讀教學(xué)情境中教學(xué)單詞。學(xué)生學(xué)習(xí)的新單詞大多來(lái)源于英語(yǔ)課文中，因此，教師可以充分利用閱讀教學(xué)中的情境來(lái)教學(xué)單詞。這種教學(xué)方式有諸多優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)在閱讀教學(xué)情境中教學(xué)單詞，不僅能使學(xué)生了解單詞可以在什么樣的情境中應(yīng)用，還能加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)科單詞的實(shí)踐水平。

其次，在對(duì)話情境中教學(xué)單詞。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的最終目的，就是運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與他人流暢交流。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，不僅能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科口語(yǔ)水平，還能增強(qiáng)學(xué)生與他人交流的能力。在對(duì)話情境中教學(xué)單詞，不僅幫助學(xué)生明白了單詞如何應(yīng)用，而且通過(guò)反復(fù)練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)單詞的記憶，提升了學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力。

（二）掌握詞匯構(gòu)詞規(guī)律

學(xué)習(xí)方法的有效選用，能使英語(yǔ)學(xué)科的詞匯學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。而學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)效率較低的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生沒(méi)有掌握有效的詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生覺(jué)得漢字學(xué)起來(lái)容易，是因?yàn)樗麄冋莆樟藵h字的不同類別，了解其構(gòu)詞規(guī)律。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)而言，同樣有規(guī)律可言。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在掌握詞匯的構(gòu)詞規(guī)律后，不僅能迅速記憶單詞，對(duì)于該單詞的相關(guān)詞匯，如派生詞等，也能做到快速理解、記憶。因此，在高中英語(yǔ)學(xué)科的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地滲透一些詞匯構(gòu)詞規(guī)律知識(shí)的講解，以促進(jìn)學(xué)生高效掌握詞匯知識(shí)。例如，派生法、合成法等知識(shí)點(diǎn)，各種前綴、后綴表示的意義等，都應(yīng)納入詞匯構(gòu)詞法教學(xué)的范疇，以優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)科詞匯教學(xué)的效果。

（三）加強(qiáng)復(fù)習(xí)與鞏固

學(xué)生掌握了英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞方法，以及理解、記住詞匯后，并不是詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)的完結(jié)。因?yàn)楦鶕?jù)遺忘規(guī)律，如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)新學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固與強(qiáng)化，那么很快就會(huì)將新學(xué)習(xí)的詞匯忘記。因此，加強(qiáng)對(duì)新學(xué)詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固很有必要。教師可以在每節(jié)課開(kāi)始前帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的單詞。復(fù)習(xí)的形式可以是提問(wèn)，也可以是師生一起復(fù)習(xí)。在學(xué)完一單元以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以讓學(xué)生自己在課下復(fù)習(xí)、背誦，并進(jìn)行課堂單詞小測(cè)。這樣通過(guò)經(jīng)常復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞，就能不斷強(qiáng)化這次詞匯在學(xué)生頭腦中的印象，強(qiáng)化的次數(shù)越多，詞匯在學(xué)生頭腦中的印象就越深刻。另外，學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固詞匯知識(shí)，不僅僅局限在課堂教學(xué)中，在課下學(xué)生也可以自主加強(qiáng)對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)。例如，學(xué)生每天早上起來(lái)后，可以抽出十幾分鐘朗讀、記憶單詞，這樣不僅能使學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶，還能培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)感。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，當(dāng)前的高中英語(yǔ)學(xué)科詞匯教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，在教師和學(xué)生中都還存在一些問(wèn)題。通過(guò)在情境中教學(xué)單詞，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯構(gòu)詞規(guī)律，以及加強(qiáng)復(fù)習(xí)與鞏固，能有效解決詞匯教學(xué)的困境，優(yōu)化詞匯教學(xué)的效果，有助于學(xué)生扎實(shí)掌握詞匯知識(shí)。

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