郭愛軍

【摘要】 聽、說、讀、寫相當于語文的手、腳、眼、耳。閱讀與寫作是語文教學中最重要的兩個因素，閱讀是吸收知識，寫作是傾吐知識。閱讀是在文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘可用作寫作的素材，并積累素材，使寫作有東西可寫，使寫作更有價值。寫作是對閱讀素材進行整合后的情感表達，閱讀與寫作是一對好搭檔，文章主要探討通過讀寫結(jié)合，使高中語文課堂更有活力。

【關鍵詞】 高中語文 讀寫結(jié)合 課堂活力

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-043-01

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閱讀與寫作在高中語文教學中都占據(jù)重要地位，二者密不可分，相互促進、相互影響。要想提高學生的寫作水平，就是增加學生的閱讀量，使學生在閱讀中積累大量可用素材；要想提高學生閱讀水平，就要引導學生寫好文章，以通過內(nèi)心情感的表達，呈現(xiàn)五彩的語文世界。

一、多種閱讀方法促進寫作

閱讀經(jīng)典文本是美的享受，將內(nèi)心情感表達出來，是美的宣泄。學生只有具備美的情懷，才能體會語文閱讀與寫作的美。在高中語文教學中將閱讀與寫作進行結(jié)合，是使學生學會閱讀，喚醒學生的審美，以助力學生寫作。閱讀的方式多樣，有精讀、略讀、默讀、分角色讀等，不同閱讀方式適合不同文本。學生在閱讀后撰寫讀書筆記是一種非常好的習慣，可以促進學生深入閱讀，使學生與文本作者的情感相通，使作者的情感熏陶學生。學生在閱讀過程中進行佳句摘抄，會實現(xiàn)閱讀量到質(zhì)的飛躍，會加深對文本的感悟，會激發(fā)學生表達和寫作的欲望，使學生在練筆中成熟思想，以讀促寫，以寫帶讀。

如在講授《荷塘月色》時，教師可以讓學生帶著情感朗讀，當學生朗讀的情感不到位時，教師可以進行示范，或播放朗讀音頻。當學生對情感的分角色朗讀有一定了解后，讓學生按照小組的方式對文本中比較有情感的句子進行帶情感朗讀。目的是使學生走進文本中，走進作者的內(nèi)心，體會作者的喜悅和哀愁，以及作者對美好生活的向往。教師要引導學生對文本中的佳句進行反復咀嚼，使學生被文本中的自然美景所感染，以激發(fā)學生的寫作欲望。學生在欲望的支配下進行仿寫，寫出來的文章最樸實，最具感染力。這樣學生在閱讀中獲得的收獲用于寫作中，可以促進學生綜合能力的提升，使語文課堂更具活力。

二、多種閱讀形式助力寫作

在信息時代，語文課堂教學也要與時俱進，利用信息技術將課內(nèi)外的經(jīng)典閱讀文本引入課堂。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容將李白、蘇軾、余秋雨、沈從文等名家的作品引入到語文課堂上，使閱讀素材適合不同學生的需求，在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎上提升學生的寫作能力。

教師也可以舉辦征文比賽，根據(jù)授課內(nèi)容，設計征文主題，并將學生的征文作品裝訂成冊，作為班級發(fā)展的歷史素材。這種征文是對學生青春的記憶，是學生日后的回憶，學生都會珍惜機會在精心閱讀的基礎上進行細心寫作。當學生通過活動將寫作當作一種學習習慣后，那么在豐富素材的導向下，學生的文章將更能引人入盛。這種征文的方式使學生將閱讀自己的作品視為一種榮耀，教師可將每期獲獎的學生的作品上傳到文學群中，以使學生不再懼怕寫作，進而愛上寫作。

三、寫作給閱讀提供展示的舞臺

寫作課如何上一直是困擾高中語文教師的一個重要問題。如果寫作課純寫作，時間長了，學生會提不起寫作的興趣。教師可以引導學生利用寫作為閱讀提供展示的平臺。學生閱讀經(jīng)典文本，并將其中的名句進行摘抄，用于自己的寫作文章中，教師將寫得好的文章當作范文進行賞讀。學生根據(jù)自己的理解，朗讀的情感是各種各樣，有激昂的、有抑揚頓挫的等，學生的閱讀使課堂學習氛圍高漲。教師的這種設計是讓學生展示自己，之后對寫作的文章進行分析，指出優(yōu)點和缺點。這樣，學生通過對文本的細細品味，抓住語言運用規(guī)律后，再進行寫作練習會更有效果。如徐志摩《再別康橋》中有一段是“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”教師可以讓學生對該句的修辭手法進行分析，之后按照句例進行仿寫，如以母愛為主題進行仿寫訓練，以提高學生對寫作的感悟，提高學生語言表達能力。

四、在讀寫結(jié)合反思中積累經(jīng)典素材

讀寫結(jié)合是一項大工程，可以將學生從應試的思想中解放出來，再獲得更好的成績。精彩的課堂講授，獨特的讀寫結(jié)合的最終目的是在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上提高學生的成績。在讀寫結(jié)合教學后要進行反思，將學生從題海中解救出來，使讀寫結(jié)合成為學生提升成績的有效助力手段。

總結(jié)和反思的結(jié)果是學生只所以畏懼寫作，主要是因為沒有素材，不知道該如何下筆，不知道該寫什么。高中語文教材中的文本個個都是佳作，學生要通過閱讀，將其變成自己的素材，并學會利用這些素材。如教材文本中的描寫山水風景的文字都可以成為學生寫作的素材，教材文本中的名言、名句等都可以成為學生寫作的主題，都可以幫助學生豐富寫作內(nèi)容。如《離騷》《出師表》《岳陽樓記》《小狗包弟》《套中人》等都蘊含豐富的寫作素材，只要學生在閱讀過程中進行甄別和取舍，就可以引入自己的寫作中，就會寫出見解深的好文章。

總之，興趣是學生學好知識的內(nèi)驅(qū)力，高中語文教學進行讀寫結(jié)合教學模式的應用，可以促進學生主動閱讀，促進學生將閱讀素材進行積累和內(nèi)容，并化為寫作源泉。教師要設計多種閱讀方法和閱讀形式幫助學生閱讀，要通過寫作給閱讀提供展示的舞臺，通過讀寫結(jié)合的反思，引導學生多閱讀，多積累素材，多練筆，以體驗讀寫結(jié)合的樂趣，以體驗讀寫成功的喜悅，以構建語文活力課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]馮國福.初中語文讀寫現(xiàn)狀調(diào)查及讀寫結(jié)合教學研究[D].讀寫算教師版，2015.

[2]謝秀娟.高中語文課內(nèi)閱讀與作文教學一體化研究[D].都市家教月刊，2016.

[3]楊寶芝.初高中語文課程教學銜接的研究和對策[D].牡丹江教育學院學報，2017.