徐遠(yuǎn)根

摘? 要：信息技術(shù)在不斷改變我們的生活、工作和學(xué)習(xí)的方式，在高中物理教學(xué)中，有不少學(xué)校也同樣引入該技術(shù)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性，以及開(kāi)拓學(xué)生物理思維、促進(jìn)教學(xué)效率的提高等方面，均取得了良好的效果。但在實(shí)際工作中，特別是如何將信息技術(shù)真正融入教學(xué)中，仍存在一些問(wèn)題，可能直接影響到教學(xué)效果。本文即通過(guò)分析現(xiàn)今信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用情況，著重探討如何將該項(xiàng)技術(shù)和教學(xué)進(jìn)行深度融合，以期指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中物理教學(xué);深度融合

【中圖分類號(hào)】G 633.67 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）16-0093-01

1.信息技術(shù)與物理教學(xué)融合中的問(wèn)題

雖然信息技術(shù)對(duì)教學(xué)有利，但在實(shí)際使用中，仍存在課件內(nèi)容制作、教學(xué)互動(dòng)及教學(xué)內(nèi)容方面的問(wèn)題。

（1）課件未能重視基礎(chǔ)知識(shí)

不少物理教師在教學(xué)時(shí)會(huì)運(yùn)用微課的手段來(lái)輔助教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)，微課是一種較為有效的教學(xué)方法，可以通過(guò)聲、光的刺激，讓學(xué)生們被微課內(nèi)容所吸引，能在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，高效的吸收課件中所傳遞的知識(shí)。但這種方式也會(huì)存在一定弊端，如教師過(guò)于依賴這一手段，未能結(jié)合實(shí)際教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真制作課件，而是直接搬用網(wǎng)上的現(xiàn)成課件，就難以起到對(duì)實(shí)際教學(xué)的輔助作用，甚至出現(xiàn)微課內(nèi)容和教學(xué)中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)相分離的情況。這種情況下，學(xué)生難以全面掌握相關(guān)知識(shí)、公式和概念，無(wú)法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)思路不明，影響到知識(shí)的吸收效率。

（2）缺乏有效的教學(xué)互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂，習(xí)慣于教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生也能就自己不清楚的地方隨時(shí)向老師提問(wèn)，通過(guò)這種互動(dòng)交流加強(qiáng)和老師、同學(xué)之間的溝通。所以，傳統(tǒng)課堂雖然有許多弊端，但在師生的課堂互動(dòng)上，會(huì)占有一定優(yōu)勢(shì)。然而，依托于信息技術(shù)的微課教學(xué)，雖然比傳統(tǒng)授課的口述和板書(shū)更為生動(dòng)形象、發(fā)人深省，但一些老師使用的不恰當(dāng)，使得一堂課中大部分時(shí)間在播放微課，哪怕微課內(nèi)容再吸引人，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅相當(dāng)于看了一節(jié)課的電影，甚至抓不住學(xué)習(xí)主題，由于缺乏有效的交流和互動(dòng)，不能對(duì)學(xué)生不理解的地方作出詳細(xì)講解或者答疑解惑，長(zhǎng)此以往，反而可能會(huì)讓學(xué)生感到厭倦。

（3）教學(xué)內(nèi)容不能重點(diǎn)突出

一些教師在應(yīng)用微課時(shí)，未能注意到微課本身對(duì)教學(xué)的輔助作用，忽略了課堂講解的部分，而是一味的追求微課課件的趣味性，過(guò)于注重微課活躍課堂氛圍的作用，甚至有喧賓奪主的情況發(fā)生。教師忽略了本身備課的重要性，而是直接用微課來(lái)代替本應(yīng)該作出的講解部分，以至于學(xué)生們?cè)谟^看課件時(shí)，并不清楚播放微課的目的，僅僅注意到課件中有趣、吸引人的部分，卻忽視了本應(yīng)掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致微課教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目的。

2.利于兩者深度融合的策略探討

教學(xué)情境、物理實(shí)驗(yàn)和建模，在高中物理教學(xué)中均占用重要地位，因此，筆者認(rèn)為，若微課能從這三方面著手實(shí)現(xiàn)深度融合，對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)能達(dá)到事半功倍的效果。

（1）和教學(xué)情境融合

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，通過(guò)自己平時(shí)熟悉的事物特點(diǎn)來(lái)了解抽象的理論知識(shí)，更有助于對(duì)抽象知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)能通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)等元素和教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，創(chuàng)造豐富的情境，讓抽象知識(shí)形象化。如，在教授《勻變速直線運(yùn)動(dòng)》時(shí)，老師可以在課件設(shè)計(jì)中納入汽車(chē)行駛的視頻，包括汽車(chē)起步、加速、勻速行駛、減速及剎車(chē)的過(guò)程，讓學(xué)生仔細(xì)觀察速度變化并描述，再由老師畫(huà)龍點(diǎn)睛般引入這一理論知識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考及對(duì)這一知識(shí)的興趣，促進(jìn)微課和教學(xué)內(nèi)容相互銜接，同時(shí)，視頻中的形象過(guò)程也會(huì)讓抽象知識(shí)更易被理解。

（2）和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合

不少物理理論知識(shí)都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生們觀察并進(jìn)行對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證，通過(guò)信息技術(shù)的演示，可以讓學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察得更仔細(xì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)掌握的更清晰，從而有助于自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。如，《慣性演示》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，老師可以通過(guò)微課視頻模擬汽車(chē)、自行車(chē)等急剎車(chē)后的情景，讓學(xué)生們直觀的看到慣性現(xiàn)象;《游標(biāo)卡尺》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，也可以通過(guò)微課視頻，讓大家對(duì)數(shù)據(jù)觀察得更清晰，從而能夠精確讀數(shù)。

（3）和物理建模融合

物理教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題經(jīng)常要通過(guò)建模來(lái)解決，而用信息技術(shù)對(duì)于建模有較大的優(yōu)勢(shì)，更便于學(xué)生觀察整個(gè)建模過(guò)程和結(jié)果。如，研究跳水運(yùn)動(dòng)員在空中運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、打網(wǎng)球時(shí)網(wǎng)球的運(yùn)動(dòng)等物體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，可以分別轉(zhuǎn)換成質(zhì)點(diǎn)的豎直上拋運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)模型，在微課中能讓學(xué)生們直接看到這些模型的運(yùn)行方式，并讓模型更細(xì)化，乃至可以分段對(duì)運(yùn)動(dòng)模型進(jìn)行處理，更利于對(duì)物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程的分析。當(dāng)然，運(yùn)用信息技術(shù)建模，對(duì)教師的信息技術(shù)水平要求較高，需熟練掌握相關(guān)知識(shí)才能更好的建模。

總之，物理教師們需合理運(yùn)用信息技術(shù)，并將其和教學(xué)情境、實(shí)驗(yàn)、建模等深度融合，才能切實(shí)提高授課效率。

參考文獻(xiàn)

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