謝芝玲

摘? 要：“待進(jìn)生”是教育工作中長期存在的現(xiàn)象，一直是小學(xué)生教育工作中不可忽視的任務(wù)，待進(jìn)生的問題能否在教育工作中有效的解決，關(guān)系到小學(xué)教育的整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為小學(xué)的班主任，作為在學(xué)生教育和管理的執(zhí)行工作者，班主任必須要重視待進(jìn)生的問題，對他們做出正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，并且重視與家庭多方面的聯(lián)合共同實(shí)施轉(zhuǎn)化工作，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。本文分析了待進(jìn)生的行為特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)探究了待進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化開展策略。

關(guān)鍵詞：待進(jìn)生;小學(xué)班主任;轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】G 613.5? ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）16-0028-01

1.待進(jìn)生的特點(diǎn)

（1）待進(jìn)生的行為特點(diǎn)

在思想上存在比較多的誤區(qū)，過度的崇尚自由，以享樂主義為思想核心，同時(shí)認(rèn)為打架斗毆是勇敢的表現(xiàn)，揮霍浪費(fèi)是瀟灑的行為，同時(shí)不受教師和家長的管束，缺乏正確的價(jià)值和道德觀念。待進(jìn)生自身缺乏清楚的是非觀念，叛逆思想嚴(yán)重，往往認(rèn)為家長、教師和同學(xué)的幫助批評(píng)是惡意的，不喜歡與品德優(yōu)良的同學(xué)為伍，往往三兩成群，欺負(fù)弱小。待進(jìn)生的情感不穩(wěn)定，情緒多為急躁不安，容易激動(dòng)，常常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事發(fā)脾氣，缺乏自控力。在生活中喜歡著奇裝異服，并且上課不專注，將課堂視為兒戲，不交作業(yè)、不寫作業(yè)、抄作業(yè)、考試作弊，甚至有的小小年級(jí)就學(xué)抽煙、酗酒、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等。

（2）待進(jìn)生的心理弱點(diǎn)

多數(shù)的待進(jìn)生都具有強(qiáng)烈的逆反心理，這種心理主要表現(xiàn)在學(xué)生在生活中與教師和家長“對著干”，這種情況主要是由于他們在生活中缺乏公平的對待和關(guān)愛，在遭受不公平的待遇之后，會(huì)加重這種心理。而待進(jìn)生，由于學(xué)習(xí)成績，日常表現(xiàn)得不到教師的認(rèn)可和贊揚(yáng)，就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理。他們自認(rèn)為自己很笨，不夠聰明去學(xué)習(xí)，在加上，待進(jìn)生心中會(huì)認(rèn)為教師更看重學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，而班級(jí)的職務(wù)和榮譽(yù)與自己沒有關(guān)系。通常會(huì)成為冷落和諷刺的對象，產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。多數(shù)待帶進(jìn)生在長期處于的不正確的心理狀態(tài)影響下，自己的道德意識(shí)已經(jīng)偏離正規(guī)，產(chǎn)生變態(tài)的好奇心理，在加上小學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，缺乏獨(dú)立道德評(píng)價(jià)能力，所以很容易受到他人不良行為的影響。

2.待進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的對策

（1）教師正確對待小學(xué)待進(jìn)生

作為班主任對于待進(jìn)生要正確的認(rèn)識(shí)和對待，雖然他們在學(xué)習(xí)成績，思想品德上表現(xiàn)不佳，但是并不一無是處。班主任客觀對待他們，采用耐心、悉心的方式對其進(jìn)行教育，用愛心感化待進(jìn)生。避免在其犯錯(cuò)時(shí)，只用責(zé)罵、批判、挖苦諷刺等方式進(jìn)行批判教育，而是要用愛打開他們的心扉，進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)和思想引導(dǎo)。多數(shù)待進(jìn)生長期受到不良的行為和思想的影響，很多時(shí)候難以認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，所以教師要充分的理解他們，對其進(jìn)行耐心的引導(dǎo)和教育。發(fā)自內(nèi)心的去接納和了解待進(jìn)生，做到充分的尊重和信任，在學(xué)習(xí)和生活中平等對待待進(jìn)生。與他們分享喜怒哀樂，讓他們感受到教師是真心的對他們好，拉近和教師之間的關(guān)系，在他們心中建立起其“親其師、信其道、受其術(shù)”的思想，只有他們愿意接受教師的教育和引導(dǎo)才能夠逐漸的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步。例如，教師要充分利用班會(huì)、課堂活動(dòng)、文體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，聽取待進(jìn)生的心聲，以平和的心態(tài)去看待他們;教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去多方面了解待進(jìn)生，以非教師的立場去挖掘待進(jìn)生的成長困難，為他們提供針對性幫助。

（2）因勢利導(dǎo)，以待進(jìn)生的閃光點(diǎn)入手

每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)，待進(jìn)生也一樣，盡管在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)的行為不好，但是并不是一無是處，只要教師認(rèn)真的了解和觀察，一定會(huì)看到他們身上的亮點(diǎn)。教師要從他們的閃光點(diǎn)入手，對他們進(jìn)行肯定和認(rèn)可，讓他們能夠找到自信心，重燃學(xué)習(xí)的自信。小學(xué)生的惡劣行為多數(shù)是因?yàn)樽陨砣狈ψ钥亓Γ瑳]有正確的引導(dǎo)造成的。所以教師要利用學(xué)生身上的閃光點(diǎn)因勢利導(dǎo)。對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從閃光點(diǎn)入手，逐漸的發(fā)現(xiàn)做一名“好”學(xué)生的樂趣。比如，有的學(xué)生比較仗義，教師可以利用這一點(diǎn)，讓他在班級(jí)中擔(dān)任一定的職務(wù)，為同學(xué)們服務(wù)，讓他在為學(xué)生服務(wù)的過程中找到快樂，發(fā)現(xiàn)助人為樂的成就感。同時(shí)讓他們感受到自己在班級(jí)中的存在感，同學(xué)對他們的感謝和教師的認(rèn)可，逐漸的愿意與教師和同學(xué)成為朋友。鼓勵(lì)他們在學(xué)生面前展示自己的長處，樹立一定的自信心，讓他們明白自己是可以有能力成為一名優(yōu)秀的學(xué)生的，在不斷的努力下會(huì)得到良好的成績和不同的收獲，教師要充分利用他們身上的亮點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生努力向上，積極進(jìn)取

（3）激發(fā)小學(xué)待進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來講起到了重要的引導(dǎo)作用，尤其是對于待進(jìn)生，他們?nèi)狈ψ灾屏?，不受教師的管束，通常只對自己感興趣的事物盡心盡力的鉆研，因此激發(fā)待進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣對于待進(jìn)生的成績提升是有效的手段。教師要想辦法在教學(xué)中營造良好的氛圍，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，將知識(shí)與環(huán)境和課堂巧妙結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要在課堂上對待進(jìn)生進(jìn)行照顧，讓他們不會(huì)感到問題過難而產(chǎn)生畏難情緒，和厭學(xué)心理。同時(shí)還要關(guān)注其興趣點(diǎn)，創(chuàng)建情境，利用游戲等讓他們對知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。有了濃厚的興趣就會(huì)緊跟教師的節(jié)奏，在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)真思考，積極發(fā)言，降低課堂溜號(hào)、小動(dòng)作等不良行為的出現(xiàn)頻率，逐漸獲得學(xué)習(xí)成就感，取得進(jìn)步。例如，教師在教學(xué)過程中更多應(yīng)用情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、分層教學(xué)法，利用這些教學(xué)法挖掘待進(jìn)生的實(shí)際情況，激發(fā)待進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而針對待進(jìn)生采取相應(yīng)的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]羅明慧.施以陽光報(bào)以燦爛—待進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作淺談[J].中國校外教育，2015（34）：51