楊艷萍

【摘要】? 因材施教是中學(xué)教學(xué)的一大重要原則，它是在了解學(xué)生的前提下開(kāi)展的。因材施教要求教師立足于兒童視角，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)傾向等學(xué)情，使教學(xué)更對(duì)學(xué)生的“胃口”。對(duì)此，教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，將課堂作為“學(xué)生反饋問(wèn)題、教師幫助學(xué)生解決個(gè)性化問(wèn)題”的場(chǎng)所。本文就語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用展開(kāi)論述，以《赤壁賦》一文為例，論述在這一教學(xué)模式下教師應(yīng)如何立足于兒童視角以展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】? 兒童視角 《赤壁賦》 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）18-137-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂，也指顛倒課堂。這是在傳統(tǒng)教學(xué)中“課堂教學(xué)學(xué)習(xí)、課后完成作業(yè)”這一教學(xué)模式的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生先在課后開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱，然后將自己未能解決的問(wèn)題或存在疑惑的問(wèn)題通過(guò)與同伴交流的方式解決，也可以將之留存到課堂教學(xué)中以獲得解答。在這種教學(xué)模式中，教師也應(yīng)用講授法或者問(wèn)題解答的方式滿足學(xué)生的需求、釋放學(xué)生的疑問(wèn)，給學(xué)生提供以輔導(dǎo)，以促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)釋放課堂活力的重要作用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，學(xué)生自己率先展開(kāi)對(duì)新知的探索之旅。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教師刻意地引導(dǎo)著學(xué)生向正確前進(jìn)的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂更有助于暴露學(xué)生主體學(xué)習(xí)中所存在的一切最真實(shí)的問(wèn)題（甚至包括錯(cuò)誤），更有助于釋放學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的疑慮。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在已經(jīng)開(kāi)展了一定學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)施對(duì)文章的進(jìn)一步分析和閱讀時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生著眼于自己所存在的疑慮和困惑中，對(duì)自己所存在的問(wèn)題好奇心更強(qiáng)。所以，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生以更強(qiáng)的活力參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，參與到對(duì)問(wèn)題的探究和分析中來(lái)。

三、立足兒童視角，探索《赤壁賦》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)措施

1.引導(dǎo)自主查閱，積累感性資源

在古詩(shī)詞和文言文章節(jié)的學(xué)習(xí)中，把握文章的情感和思想，都需要結(jié)合作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作者的情感及生平經(jīng)歷進(jìn)行把握，才能讓學(xué)生將自己代入作者所寫(xiě)作的情境中來(lái)，從而更加精確地分析把握。在以往的教學(xué)中，教師生硬地將感性的教學(xué)資源、創(chuàng)作背景傳遞給學(xué)生時(shí)，學(xué)生對(duì)于此類教學(xué)資源并不感興趣。相反，當(dāng)教師給學(xué)生留有一定的開(kāi)放空間、引導(dǎo)學(xué)生自主了解查詢時(shí)，學(xué)生的了解程度更深、視野更廣。對(duì)此，基于兒童視角和需求，教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用中，引導(dǎo)學(xué)生自主查詢感性資源，讓學(xué)生自主查閱文章的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作者的人生經(jīng)歷，讓開(kāi)放而靈動(dòng)的教學(xué)方式幫助學(xué)生釋放主體性，提升學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。

以《赤壁賦》這一文言文教學(xué)為例，蘇軾的人生可謂是顛沛流離，仕途中多有不順。本文的創(chuàng)作便是在蘇軾被貶到黃州后的生活經(jīng)歷和心路歷程。但是，即便是在這種悲慘的境遇和波折的人生經(jīng)歷中，蘇軾依然是秉承著樂(lè)觀的態(tài)度、用個(gè)人豁達(dá)的心胸待人接物，整篇文章充滿了悲憤，但是在寫(xiě)作風(fēng)格上卻氣勢(shì)磅礴、風(fēng)格豪放。如上關(guān)于蘇軾的人生經(jīng)歷、寫(xiě)作風(fēng)格、時(shí)代背景和本文的寫(xiě)作背景，這都為本文中景物的描寫(xiě)、詞人情感的體驗(yàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師先在導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生自主查詢，將輔助本文理解的感性資源進(jìn)行查閱積累，學(xué)生對(duì)文本的解讀將會(huì)更加深刻。

2.挖掘生成資源，釋放學(xué)生活力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂成為了學(xué)生反饋問(wèn)題、交流問(wèn)題并解決問(wèn)題的場(chǎng)所。此時(shí)，學(xué)生的疑問(wèn)也就變成了課堂教學(xué)中最寶貴的生成性教學(xué)資源。從兒童視角分析，他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)或課前完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必然存在一定的疑問(wèn)或困惑，迫切地需要知道問(wèn)題的答案。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂中，學(xué)生卻不敢、不善于將自己的問(wèn)題呈現(xiàn)反饋到課堂教學(xué)中來(lái)。對(duì)此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中可以給學(xué)生一定的交流時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行交流，解決學(xué)生基礎(chǔ)性、個(gè)性化的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)篩選之后，將問(wèn)題頻率出現(xiàn)較高的問(wèn)題收集反饋到課堂中來(lái)，真正讓教學(xué)立足兒童的視角、關(guān)注兒童的學(xué)情，實(shí)現(xiàn)因材施教。

3.豐富教學(xué)評(píng)價(jià)，激活學(xué)生思維

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度的反饋，積極的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種肯定。如教師能將豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái)，準(zhǔn)確把握教學(xué)評(píng)價(jià)的藝術(shù)性和技巧性，學(xué)生的思維便可以由教學(xué)評(píng)價(jià)激活，學(xué)生的活力更能在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)之下得以釋放。

以《赤壁賦》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，為了輔助學(xué)生感知本文的思想情感，教師可以借文章中的細(xì)節(jié)或字詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式激勵(lì)學(xué)生、激活學(xué)生的思維。例如，教師設(shè)置問(wèn)題“渺渺兮予懷，望美人兮天各一方”，并引導(dǎo)學(xué)生思考：文中的“美人”所指的含義是什么？歌詞整體表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？本段中體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心境？問(wèn)題設(shè)置后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行反饋，并通過(guò)計(jì)分制的評(píng)價(jià)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生釋放自己的疑問(wèn)、反饋學(xué)生的問(wèn)題，以激活課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新穎且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)模式，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主體性得以凸顯、學(xué)生的活力得以釋放，更多的生成性資源可以應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)從兒童視角出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主查閱、挖掘生成性教學(xué)資源和豐富教學(xué)評(píng)價(jià)等措施，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)其踴躍地呈現(xiàn)到課堂中來(lái)，才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

基金項(xiàng)目：本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度普通重點(diǎn)課題，編號(hào)為：18PTZD015

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[3]馬婷，徐梅.基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺析[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2019，38（02）：11-13.