葛建國(guó)

摘 要：當(dāng)前，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，閱讀教學(xué)一直是教師們所關(guān)心的一大問(wèn)題，而且如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀學(xué)習(xí)效率，已越來(lái)越受到關(guān)注。而“微閱讀”的出現(xiàn)，大大改變了當(dāng)前一大形勢(shì)，本文以筆者所教小學(xué)高段語(yǔ)文學(xué)科為例，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合自身從事多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探索當(dāng)前小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中引入“微閱讀”的相關(guān)策略，希望能為促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高段語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；微閱讀

一、小學(xué)高段語(yǔ)文引入“微閱讀”的重要作用

（一）提高學(xué)生的閱讀量

閱讀就是孩子們豐富寫(xiě)作素材、得到寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵方式。而以往閱讀教學(xué)當(dāng)中的文章都比較，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生不耐煩的心理，但是微閱讀的產(chǎn)生就會(huì)解決以上問(wèn)題，微閱讀的文章短小精煉，這樣就可以節(jié)省學(xué)生們的閱讀時(shí)間，也就會(huì)提升閱讀量。老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們清晰閱讀的關(guān)鍵價(jià)值，在孩子們閱讀的時(shí)候，能夠把個(gè)人喜愛(ài)的段落、句子以及詞語(yǔ)摘抄下來(lái)，學(xué)習(xí)作者們的描寫(xiě)技法。老師還能夠把小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課本里面部分優(yōu)美的詞句當(dāng)成授課重點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們一起展開(kāi)賞析，提高孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)印象。

（二）豐富學(xué)生的課余時(shí)間

閱讀是孩子們豐富自己、掌握知識(shí)的一種途徑，孩子們?cè)谶M(jìn)行大量地閱讀之后可以對(duì)于一些知識(shí)形成相應(yīng)地了解。微閱讀同時(shí)也是小學(xué)高年級(jí)孩子們了解外面地世界、體驗(yàn)生活的關(guān)鍵路徑。小學(xué)高段語(yǔ)文老師可以通過(guò)課余五分鐘時(shí)間讓孩子們進(jìn)行練習(xí)微閱讀，豐富孩子們的課余時(shí)間。

小學(xué)時(shí)期的孩子們可以根據(jù)微閱讀積累很多知識(shí)內(nèi)容，而微閱讀就是孩子們信息獲取的一種形式。那么把微閱讀與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，就完全可以充實(shí)小學(xué)高年級(jí)孩子們的相關(guān)寫(xiě)作素材，可以把很多的名人名言以及優(yōu)美的詞句注進(jìn)孩子們的寫(xiě)作內(nèi)容里面，讓小學(xué)高年級(jí)孩子們?cè)谡Z(yǔ)文寫(xiě)作方面可以更加順利，也能豐富小學(xué)生們的眼界。

二、小學(xué)語(yǔ)文“微閱讀”發(fā)展的相關(guān)策略

（一）實(shí)現(xiàn)“微閱讀”的持久性

因?yàn)樽罱鼛啄觊_(kāi)啟了微閱讀新模式，一些關(guān)于微閱讀的活動(dòng)層出不窮，屢屢皆是，很多學(xué)校都提倡微閱讀，此類觀念逐漸深入人心，形成了一種新風(fēng)尚，是一種積極正向的方面。然而依舊會(huì)有來(lái)襲式的風(fēng)暴式閱讀現(xiàn)象出現(xiàn)，時(shí)間不是很長(zhǎng)并且也沒(méi)有多深入。此就要求建立標(biāo)準(zhǔn)的微閱讀思想，使微閱讀思想深入人心，使微閱讀觀念植入大腦，使微閱讀思想有效引導(dǎo)閱讀形式長(zhǎng)久深入下去。老師應(yīng)該時(shí)刻清晰此一班級(jí)的一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課，讓孩子們閱讀什么作品，如何微閱讀，微閱讀的原因，進(jìn)行根據(jù)此一篇作品學(xué)習(xí)閱讀的主要原因。微閱讀策略雖然非常重要，然而微閱讀思想的持久建立方是孩子們閱讀人生的剛開(kāi)始以及原動(dòng)力，盲目閱讀肯定會(huì)造成孩子們閱讀盲從。因此，這就要求老師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中既要懂得豐富的相關(guān)閱讀知識(shí)，非常關(guān)鍵的就是在孩子們的觀念上從小就注入了微閱讀的思想，同時(shí)還能夠讓他們?cè)陂喿x方式上慢慢獲取理解。讓孩子們背一篇較佳的精短散文作品，讀一個(gè)可以開(kāi)拓思維的小故事，這樣長(zhǎng)久堅(jiān)持下去就是一種微閱讀積累，并且還需要告知孩子們微閱讀的原因，如何微閱讀。尤其是小學(xué)語(yǔ)文微閱讀教學(xué)需要怎樣調(diào)動(dòng)起孩子們的閱讀積極性，培養(yǎng)他們形成較佳的語(yǔ)文微閱讀習(xí)慣，讓他們懂得微閱讀的樂(lè)趣以及在書(shū)中獲取知識(shí)的渴望，但是不應(yīng)該以量取勝，應(yīng)該以質(zhì)取勝。因?yàn)槭艿胶芏嘧x寫(xiě)的干預(yù)，以往在部分學(xué)校當(dāng)中同學(xué)們的閱讀分量太大，其實(shí)，并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的效果，還為小學(xué)生們帶來(lái)了很大的心理壓力。對(duì)于一些檢查評(píng)價(jià)人員也是首先看著閱讀書(shū)目列表進(jìn)行來(lái)考核，之后再提出幾個(gè)相應(yīng)文章的問(wèn)題讓孩子們進(jìn)行過(guò)回答，老師應(yīng)該進(jìn)行有效指導(dǎo)同學(xué)們，進(jìn)行尊重每一位孩子們的相關(guān)閱讀。

（二）選擇好閱讀載體，樹(shù)立好“微閱讀”理念

小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該挑選優(yōu)秀的文章當(dāng)成同學(xué)們優(yōu)化微閱讀、感受微閱讀的相關(guān)載體，應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們能夠挑選微閱讀，從而達(dá)到更好地小學(xué)語(yǔ)文微閱讀教學(xué)效果。課文里面的文章僅能夠充當(dāng)一個(gè)示范作用，但是它無(wú)法代表閱讀教學(xué)的所有，因此老師應(yīng)該將微閱讀教學(xué)達(dá)到對(duì)于課文的更好地鏈接、拓展、填充以及延伸。微閱讀載體就是孩子們進(jìn)行閱讀的前提條件，只有通過(guò)豐富微閱讀載體，方可以使同學(xué)們加深對(duì)微閱讀的理解，提升孩子們對(duì)微閱讀的思考。因?yàn)樾聲r(shí)期微閱讀載體的各式各樣，這就要求老師要相好怎樣挑選微閱讀，怎樣挑選出符合孩子們的微閱讀，孩子們?cè)撛鯓犹暨x出符合個(gè)人微閱讀的文章。老師應(yīng)該指引孩子們要選擇正向積極優(yōu)秀的精簡(jiǎn)文章，當(dāng)前圖書(shū)市場(chǎng)的發(fā)展以及多角度開(kāi)放，網(wǎng)絡(luò)閱讀信息資源各式各樣，讓微閱讀載體的展示更加上升到了一種新高度，書(shū)本的、網(wǎng)絡(luò)電子方面的，一些時(shí)期圖書(shū)市場(chǎng)有好有壞，部分低俗的文章、低質(zhì)量的文章簡(jiǎn)直是污染了閱讀大環(huán)境，因此想要進(jìn)行優(yōu)化微閱讀載體，挑選微閱讀就是孩子們展開(kāi)更好微閱讀的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)高段語(yǔ)文微閱讀教學(xué)，要明確使命，實(shí)現(xiàn)微閱讀的持久性，選擇好閱讀載體，樹(shù)立好微閱讀理念，把握好微閱讀方向。只有這樣，才能構(gòu)建良好發(fā)展、穩(wěn)健高效的高段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系。

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（作者單位：浙江省寧波市奉化區(qū)莼湖鎮(zhèn)爾儀小學(xué)）