史艷

摘要：在平等的對(duì)話中交流，深入了解學(xué)生，這是一種教育的智慧，更是為人師者的一種享受;嘗試改變自己的教學(xué)方式，在于嘗試，在于變，從現(xiàn)在開始，學(xué)會(huì)放手;“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”， 點(diǎn)燃孩子們的激情，才會(huì)有意想不到的收獲;“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，?“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。

關(guān)鍵詞：傾聽 ?放手 ?點(diǎn)燃激情 ?教學(xué)生學(xué) ?激勵(lì)喚醒

“百年大計(jì)，教育為本”，師者傳道授業(yè)解惑也。從事初中道德與法治（原稱思想品德）教學(xué)二十余載，深感為人師者肩上的責(zé)任重大，從不敢懈怠，時(shí)常想我有沒(méi)有盡全力，還有沒(méi)有可能做得更好。一路走來(lái)，一直在思考，今天我愿采擷思海浪花里的幾朵與大家共勉。

一、俯身傾聽

蘇霍姆林斯基說(shuō)“教育者的個(gè)性、思想信念及其精神生活的財(cái)富，是一種能激發(fā)每個(gè)受教育者檢點(diǎn)自己、反省自己和控制自己的力量”，所以自己也一直想成為這樣一名有人格魅力的教師。和學(xué)生們交往，我覺得首先要嚴(yán)格要求，樹立遵規(guī)守紀(jì)的意識(shí)。其次就是要多和學(xué)生溝通交流，關(guān)心他們，尊重學(xué)生的人格和獨(dú)立的個(gè)體，增進(jìn)彼此的感情，正所謂所謂“親其師，信其道”。針對(duì)他們身上存在的一些小問(wèn)題，循循善誘，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒慢慢滲透。 “說(shuō)來(lái)聽聽”——營(yíng)造的是一種輕松、隨意的氛圍，讓人感覺老師很在意、很尊重你的意見，就像我們平時(shí)的“聊天”。既然是聊，老師和學(xué)生就要有互動(dòng)、對(duì)話，有思想的交流。這樣的方式，能更好的了解不同學(xué)生的思想觀點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，問(wèn)題也才可能得到真正地解決。在日常教育工作中多采用平等的對(duì)話，俯身傾聽學(xué)生，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的各種問(wèn)題，這是一種教育的智慧，更是為人師者的一種享受。在課堂教學(xué)中，也可以采用這種對(duì)話的方式，真誠(chéng)、熱情、真切的從學(xué)生需要出發(fā)，與他們進(jìn)行心靈的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、大膽放手

記得愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“最重要的教育方法總是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)?！币淮卧嚲碇v評(píng)中，就以此為出發(fā)點(diǎn)嘗試去做，讓學(xué)生當(dāng)主角。給他們充分的時(shí)間，整理分析自己的問(wèn)題，然后在小組內(nèi)交流，之后在班內(nèi)展示、分析講解，通過(guò)講解分析問(wèn)題，在講解中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，其他學(xué)生隨時(shí)補(bǔ)充完善，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，總結(jié)提升，收到了良好的效果。學(xué)生的能力就是在體驗(yàn)與操作中形成的，沒(méi)有深刻的思考與總結(jié)，沒(méi)有交流與碰撞，他們的認(rèn)知只會(huì)僅僅停留在表面，缺乏深度，自然也不會(huì)有高度。美國(guó)心理學(xué)家J.M.索里說(shuō)過(guò)“現(xiàn)代教育的重點(diǎn)在于指導(dǎo)活動(dòng)和采用活動(dòng)型的教學(xué)程序。這種學(xué)習(xí)類型比正規(guī)課堂的學(xué)習(xí)類型更合理?！彼?，教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是很重要的。自主思考，兩兩交流，小組合作，互相pk等都是行之有效的方式。老師嘗試放手，少講精講，讓學(xué)生去思考，去感悟，去發(fā)現(xiàn)，去展示，去解決，即便走了彎路，但是經(jīng)歷了、體驗(yàn)了，印象才會(huì)深刻，才會(huì)真正理解和掌握。嘗試改變自己的教學(xué)方式，在于嘗試，在于變，從現(xiàn)在開始，學(xué)會(huì)放手。學(xué)生也能夠逐漸離開教師這把扶手，獨(dú)立行走，且越走越穩(wěn)，越走越遠(yuǎn)！

三、創(chuàng)設(shè)情境

蘇格拉底認(rèn)為“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”，對(duì)此我深有體會(huì)。在一次關(guān)于情趣的課上，導(dǎo)入部分選取的是我校師生生活情趣的照片，其中就有他們的老師“我”，這大大激發(fā)了他們的興趣，他們饒有興趣的欣賞著。良好的開端等于成功了一半，在接下來(lái)學(xué)生自己談興趣和愛好的環(huán)節(jié)，都躍躍欲試、暢所欲言。在學(xué)習(xí)高雅情趣的作用時(shí)，選取了習(xí)主席的情趣和馬旭夫婦千萬(wàn)捐款的事例，不僅營(yíng)造了一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互動(dòng)的場(chǎng)面，而且徹底打開了學(xué)生的思維，他們的小宇宙徹底爆發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，還談到生活中的熱點(diǎn)話題，如沉迷網(wǎng)絡(luò)、追星等問(wèn)題，與他們進(jìn)行心靈的對(duì)話，堅(jiān)定了培養(yǎng)高雅情趣、摒棄庸俗情趣的信念，水到渠成，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這都得益于精心準(zhǔn)備和合理的創(chuàng)設(shè)情境，多關(guān)注學(xué)生認(rèn)知情況、生活實(shí)際，結(jié)合時(shí)事材料，對(duì)這些資源整合利用，點(diǎn)燃孩子們的激情，就會(huì)有意想不到的收獲。

四、引導(dǎo)鼓舞

“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，對(duì)陶行知先生這句話一直銘記于心。中考迫在眉睫，如何在有限的時(shí)間制勝，可能最需要的就是扎實(shí)的基礎(chǔ)和技能。平時(shí)多檢查多引導(dǎo)，隨時(shí)和學(xué)生談話，了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和思想狀況。早讀時(shí)抽查了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“我們要求的關(guān)于心理品質(zhì)的問(wèn)題你都掌握好了嗎？”結(jié)果只答對(duì)了一半。針對(duì)這種情況，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題并加以正確引導(dǎo)，要求他把心理品質(zhì)的所有問(wèn)題自我檢測(cè)一遍，及時(shí)解決了基礎(chǔ)掌握不準(zhǔn)不牢的問(wèn)題。另有一次抽查學(xué)生“權(quán)利和義務(wù)有何關(guān)系”，他流利的答出了，可是卻忽略了權(quán)利和義務(wù)是一致的（統(tǒng)一的）這一關(guān)鍵。再次追問(wèn)，“如何正確行使權(quán)力”，雖然學(xué)生知道怎么答，但不知哪些點(diǎn)是重點(diǎn)、有哪些常見的考查形式。只有心中有重點(diǎn)考點(diǎn)，復(fù)習(xí)起來(lái)才會(huì)更有針對(duì)性，才會(huì)更有效！又一天早讀，檢查了部分學(xué)生的作業(yè)，完成情況并樂(lè)觀，一是進(jìn)度跟不上，二是質(zhì)量不過(guò)關(guān)，答題不完整，有缺漏。盡管心有不滿，但我仍耐心的對(duì)他們說(shuō)：“同學(xué)們，我看到了你們的行動(dòng)，你們的努力，這一點(diǎn)讓我很欣慰。但現(xiàn)在是上坡啊，如逆水行舟、不進(jìn)則退，所以大家還需再加把勁，一鼓作氣，直至勝利！”學(xué)生聽了，非常認(rèn)同，完全接受了我的建議。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，愿教師和學(xué)生都在鼓勵(lì)和希望中前行。

參考文獻(xiàn)

1、雅斯貝爾斯《什么是最好的教育》

2、陶行知《教學(xué)合一》

3、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

4、JM索里 CW特爾福德《教育心理學(xué)》