羅群芳

【摘要】 ?對于大部分教師來說，微課已經(jīng)不再陌生，這種帶有信息化色彩的教學(xué)模式早已走進了課堂，成為了推動教學(xué)發(fā)展的新工具。在應(yīng)用微課教學(xué)的一段時間中，廣大教師也總結(jié)出了許多心得體會，摸索出了訣竅。本文將站在初中英語教學(xué)的立場上，談一談微課的應(yīng)用及從教學(xué)實踐中獲得的啟示。

【關(guān)鍵詞】 ?微課 初中 英語教學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-093-01

微課是一種信息化教學(xué)手段，依賴于現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)。它將教學(xué)的重點內(nèi)容拆分，以一個個短視頻的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更快速的突破知識難點，掌握每堂課的重點。新穎的形式和多變的內(nèi)容，令學(xué)生們學(xué)的津津樂道，因此應(yīng)用的范圍也在不斷拓寬。

1.微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.1突出重點

微課內(nèi)容是很簡短的，一般不超過十分鐘，這更加突顯出了內(nèi)容的針對性。因此，微課中的信息基本上只圍繞某一知識點展開。對于重點內(nèi)容，教師在課堂上反復(fù)強調(diào)，但多數(shù)學(xué)生很難在一兩堂課內(nèi)掌握，還需在課下多鞏固。教師可以將重要的知識點制作成微課，發(fā)送給學(xué)生，讓他們在課下有針對性的學(xué)習(xí)。例如，“Lost and found”一課，教學(xué)重點為名詞性物主代詞的用法，相信關(guān)于這一點，教師已經(jīng)在課上講解了很多次，因此在微課中，盡量不要錄制講課的視頻，這樣學(xué)生很難堅持看下去?？梢砸曰顒右曨l代替。例如，視頻中，幾名同學(xué)正在做句子接龍的游戲，只要看到教室中的物品，就要立刻用物品來造句：

A：Whose apple is that？ ? ? B：It’s my apple./It’s mine.

A：Whose book is that？ ? ? B：It’s Peter’s book./It’s his book./It’s his.

視頻時長控制在5分鐘左右，視頻中的對話基本囊括了所有的形式和教室中所有能夠描述的物品。學(xué)生在看微課的過程中，相信一定能夠鞏固名詞性物主代詞的用法，掌握本課重點。

1.2化解難點

語法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中遇到的最大難題，語法知識講解起來是十分抽象的，如何讓學(xué)生透徹的理解，熟練的運用，一直是教師思考的難題。微課教學(xué)利用視頻的特殊功能，能夠打破傳統(tǒng)口授式教學(xué)的限制，以更加新穎的形式，更有效的攻克難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)系代詞時，教師可以在微視頻中加入思維導(dǎo)圖，以形象化的方式促進學(xué)生理解。例如，視頻中呈現(xiàn)樹狀圖，延伸出的樹干表示關(guān)系代詞，樹干下的樹枝分別為關(guān)系代詞的作用，關(guān)系代詞的分類，who和that的區(qū)分以及who、whom，whose的使用區(qū)別。在學(xué)生讀懂了樹狀圖的內(nèi)容后，可以根據(jù)微視頻中布置的任務(wù)來完成練習(xí)，測試自己的掌握情況，遇到問題時可以以樹狀圖中的內(nèi)容為依據(jù)，自己解答。這樣的學(xué)習(xí)方式充分彰顯出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也考慮到了他們的思維特征，將學(xué)習(xí)內(nèi)容簡化，一定能夠更快速的幫助他們化解難點。

1.3體現(xiàn)趣味

微課教學(xué)法走入課堂，學(xué)生最大的感受就是不用重復(fù)以往的學(xué)習(xí)模式了，這種新的學(xué)習(xí)模式令他們獲得了新鮮感，學(xué)習(xí)英語的熱情也再一次被調(diào)動起來。教師要“趁熱打鐵”，抓住學(xué)生們的熱情，精心設(shè)計微課內(nèi)容，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。借助微課視頻內(nèi)容豐富，形象性強的特征，教師可以加入一些有趣的元素，讓學(xué)生學(xué)的愉快。例如，在學(xué)習(xí)“Body language”時，教師可以設(shè)計一個學(xué)生與微課的交互活動。在課堂上，播放微視頻，視頻中會不時的跳出單詞“welcome someone”，這時學(xué)生需要在座位上做出相應(yīng)的身勢語，也可能會跳出“握手”這樣的畫面，學(xué)生需要說出相應(yīng)的“shake hands”詞匯，以這樣的方式與單個或者所有學(xué)生互動，能夠讓他們在緊張、刺激的氛圍中，牢固掌握這些表示身勢語的詞組。

2.微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用啟示

通過總結(jié)長期以來應(yīng)用微課教學(xué)的經(jīng)驗我意識到了這幾點。設(shè)計微課，首先要從學(xué)生的角度出發(fā)，以他們在學(xué)習(xí)中遇到的難題為根據(jù)設(shè)計微課內(nèi)容，才能真正滿足他們的需求，發(fā)揮出微課的作用。突顯重難點的同時，要找到一種化解難點的方法，盡量與學(xué)生的思維特征相契合。適當?shù)娜谌肴の缎栽匾埠鼙匾@能讓學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中找到一絲樂趣，將學(xué)習(xí)英語作為一種需求。只有滿足了以上幾點，才能更有效的發(fā)揮出微課教學(xué)的作用。

3.結(jié)語

微課教學(xué)并不是萬能的，教師在認識其優(yōu)勢的同時，也要正確認識微課的價值，不能過度的依賴。設(shè)計微課要求教師具備教學(xué)創(chuàng)新能力、信息化教學(xué)能力及洞察力，對待這樣一種新生事物，還有許多問題是需要在以后的工作中探究的。提高微課教學(xué)成效，還需要廣大教師在日后的工作中多總結(jié)，多摸索。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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