周聰

【摘要】 ?在新課改不斷深入的情況下，教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方向上更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中語文兼具工具性和人文性，是培養(yǎng)學(xué)生社會交際能力和文化感受性的重要學(xué)科，也是全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢學(xué)科。對此，本文就高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行分析，進(jìn)一步探索高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑，旨在提高高中語文學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 ?高中語文 核心素養(yǎng) 實(shí)質(zhì)內(nèi)涵 培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-028-01

重視核心素養(yǎng)的提高，是目前教育工作改革的重要依據(jù)，為教學(xué)工作指明了發(fā)展方向。高中語文是培養(yǎng)學(xué)生文化思維的重要學(xué)科，是學(xué)生理解文化、歷史、精神、情感等的媒介。學(xué)生通過語文課堂教學(xué)提高語言表達(dá)能力，理解文化傳承之美，提高創(chuàng)新能力和審美情趣，從而更好地適應(yīng)社會工作。但是部分教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的誤區(qū)，故而明確高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和培育路徑十分重要，本文將就此兩方面進(jìn)行闡述。

一、高中階段語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

（一）語言建構(gòu)和運(yùn)用

語文作文一門語言性的工具學(xué)科，語言建構(gòu)與運(yùn)用成為高中語文核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的部分，能夠較好地促進(jìn)思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等內(nèi)涵的發(fā)展。語言構(gòu)建與運(yùn)用是進(jìn)行其他核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，貫穿核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全過程，教師通過引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)良好的語言結(jié)構(gòu)和鍛煉語言交際運(yùn)用能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生在思維、審美、文化等方面的核心素養(yǎng)。

（二）思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是高中階段語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心內(nèi)涵，伴隨著高中生認(rèn)知能力的發(fā)展和抽象思維能力的提升。語文思維能力是學(xué)生具備人文性質(zhì)的重要源泉，能夠使學(xué)生在生活問題分析中引入文化視角，更加從容地面對生活問題，并自由靈活地進(jìn)行語言建構(gòu)和運(yùn)用、審美鑒賞和創(chuàng)造以及對文化傳承的理解。思維發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展個(gè)體差異性和主動性的核心素養(yǎng)，是學(xué)生思考問題、探究問題主要運(yùn)用的能力。因此，高中語文教學(xué)中思維能力的發(fā)展與提升成為重要的教學(xué)目標(biāo)，符合個(gè)人與社會發(fā)展的需要。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是高中階段語文核心素養(yǎng)不可或缺的一部分，它一定程度上決定了學(xué)生能否用美的眼光去面對生活、面對生命，能否提高對生活的感受性和發(fā)現(xiàn)能力，并對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識具有重要作用。高中階段審美能力的培養(yǎng)主要包括體驗(yàn)感受、鑒賞品味以及創(chuàng)造設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，它是發(fā)展獨(dú)立人格的重要基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的重要素養(yǎng)。

（四）文化傳承與理解

文化傳承與理解也是高中階段語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方向，它是提高學(xué)生的文化認(rèn)同感和語文學(xué)科興趣的重要內(nèi)涵。文化傳承與理解是指對中華文化及其他多元文化的辨證理解與感受，是提高學(xué)生人文思維和促進(jìn)文化傳承的重要素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中注重對文化傳承與理解的內(nèi)涵的培養(yǎng)，可以較好地培育學(xué)生愛國情懷以及文化認(rèn)同感，保障學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機(jī)的持續(xù)性。

二、高中階段語文核心素養(yǎng)的培育途徑探究

（一）開發(fā)課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系性，培養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用

閱讀文章能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既增加語言表達(dá)能力，又提高書面文本寫作技巧。例如，教師可以在批改學(xué)生的寫作時(shí)，根據(jù)學(xué)生的寫作特點(diǎn)和寫作中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行點(diǎn)評和書籍推薦，讓學(xué)生在廣泛閱讀和寫作學(xué)習(xí)中逐漸找到屬于自己的寫作風(fēng)格。又如，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行同一作者不同作品的推薦，引領(lǐng)學(xué)生更加全面的把握作者的時(shí)代背景和語言運(yùn)用，也可進(jìn)行不同作者同一時(shí)期作品的推薦，通過文本比較系統(tǒng)分析語言運(yùn)用的共同特點(diǎn)。

（二）注重思路的點(diǎn)撥，培養(yǎng)思維發(fā)展與提升

培養(yǎng)思維發(fā)展能力最主要方法是運(yùn)用多種形式進(jìn)行思路點(diǎn)撥，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)活動中逐步具備較為全面的思維能力，開發(fā)學(xué)生對語言文本的理解能力。例如，在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，教師可以采用角色扮演的方式，生動形象地傳遞人物的鮮明個(gè)性以及故事發(fā)展的緊張程度，通過對劉邦、項(xiàng)羽、項(xiàng)莊等人的細(xì)節(jié)刻畫與表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對鴻門宴的理解，從而提升學(xué)生的思維能力，開拓學(xué)生的思考方向。

（三）點(diǎn)亮發(fā)現(xiàn)美的眼睛，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造

語文學(xué)科需要點(diǎn)亮發(fā)現(xiàn)美的眼睛，它是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。語言在面對復(fù)雜情況時(shí)往往是蒼白的，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)牟捎靡曨l、配音、圖片等形式進(jìn)行材料的多維呈現(xiàn)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重文本細(xì)讀策略，通過煉字、對比以及手法分析等等引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對美的感受性。例如，教師在日常教學(xué)中可以側(cè)重對文本的賞析與心得分享，構(gòu)建良好的審美環(huán)境。

（四）融入傳統(tǒng)文化的精華，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解

語文與文化息息相關(guān)，二者具有較多的交叉部分，而文化傳承與理解正是重要的語文核心素養(yǎng)范疇。教師應(yīng)在教學(xué)過程中針對教學(xué)內(nèi)容的分析進(jìn)行傳統(tǒng)文化精華的融入，從而促進(jìn)學(xué)生對文化傳承的認(rèn)識。例如，教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合文本引入故宮文創(chuàng)的創(chuàng)新發(fā)展以及《我在故宮修文物》等內(nèi)容，讓學(xué)生理解傳統(tǒng)手工藝的精美與傳承人物的堅(jiān)持。

三、結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)高中語文核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對不同內(nèi)涵的特性對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在多樣化的培養(yǎng)路徑中收獲語文核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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