蘇丹

【摘要】 ?有效的預(yù)習，不僅能提高學生學習的積極性和課堂學習的效率，同時能極大地喚醒學生學習的主體意識，讓學生在自主學習中找到自信。而針對不同的學情，采用靈活多樣的預(yù)習模式，能收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】 ?高中生物 預(yù)習 方法

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-016-01

從2016年起，我校在高一年級學生的生物學習中，實施了以學生為主體，教師為主導的課前預(yù)習習慣培養(yǎng)的探索和實踐活動。旨在幫助學生由過去的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。在具體的實施的過程中，我們在充分掌握我校學生學情的基礎(chǔ)上，通過不斷探索，采取靈活多樣的預(yù)習手段，取得了良好的效果。

一、學情分析

1.學生狀況我校地處城郊，生源主要來自于周邊農(nóng)村。學生的學習基礎(chǔ)普遍較弱，學習習慣養(yǎng)成不良。且大多數(shù)學生，學習缺乏主動性和自主性。面對與初中完全不同的高中階段學習，學生普遍感覺難度變大，聽課效率不高，慢慢喪失學習信心。

2.教學狀況目前，我校教師的生物教學方式，也存在著一些不足：如抱守傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，仍然沿用課堂授課——課后練習——輔導鞏固，這一簡單的模式;教學上忽視了生物的學科優(yōu)勢，弱化了對學生情感、實踐能力的培養(yǎng);課堂教學中，過度依賴多媒體教學，提高了學生的“積極性”，但實際效率并未提高;忽視學生的主體地位，不能很好的培養(yǎng)學生的主動學習精神。

3.學生預(yù)習狀況為了掌握我校學生在生物學習中存在的問題和預(yù)習的真實狀況，我們發(fā)放了調(diào)查問卷。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)我校90%以上的學生沒有課前預(yù)習的習慣。其中最主要的原因：一是缺乏學習動力、興趣，沒有養(yǎng)成自主學習的習慣。二是每天疲于應(yīng)付完成各科作業(yè)，不能合理安排時間進行課前預(yù)習。需要老師督促，不能長期堅持;遇到稍有難度的問題，一跳而過，缺乏深入鉆研的精神。

通過對問卷調(diào)查的分析，我們認識到，要提高學生生物學習興趣，重點在于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，培養(yǎng)學生自主學習的方法和習慣。特別是在預(yù)習這一環(huán)節(jié)中，要教會學生如何預(yù)習，并形成良好習慣。針對這一現(xiàn)狀，在教學活，我們采取了靈活多樣的預(yù)習措施。

二、提高學生生物課前預(yù)習效率的方式

1.精心編制“導學案”。導學案的作用在于，引導學生有目的看書，進而引發(fā)學生的自己思考，提出疑問，將學生能夠自學的內(nèi)容交給學生自己完成。因此，我們在編制導學案的過程中，注重預(yù)習的層次和難度遞進。即由閱讀課本知識上升到激發(fā)學生思考、大膽嘗試運用，再到思維拓展延伸。導學案的編制，我們針對不同的學情而有所側(cè)重，認真預(yù)設(shè)課堂教學。再根據(jù)回收的導學案，了解學生的自主學習情況后，在課堂上及時調(diào)整教學策略針對學生預(yù)習中存在的問題，進行精講多練，有效利用課堂時間，使學生能感知到預(yù)習中的難點問題真正得到了解決，課堂學習收獲很大。

2.化零為整，將難點知識分解細化。針對一些難度較大的章節(jié)，我們將預(yù)習內(nèi)容以問題的方式布置下去，讓學生帶著問題去看書，從課本中尋找答案。在設(shè)置這些問題的時候，注重問題之間的相互關(guān)聯(lián)和遞進，層層深入。比如在學習《減數(shù)分裂》第一課時是，我設(shè)置了“減數(shù)分裂和有絲分裂有什么區(qū)別”、“什么是同源染色體”、“什么是聯(lián)會、四分體”、“染色體數(shù)目什么時候減半，為什么減半”等九個問題。

3.課前收集材料，學生當老師。生物這門學科最大的優(yōu)勢就是能密切聯(lián)系生活，關(guān)注生命的本質(zhì)問題。涉及的很多知識與人們的健康有很大的聯(lián)系。

4.難點知識“表演”出來。在課堂教學中，生物學科還會涉及到很多微觀世界的結(jié)構(gòu)和化學反應(yīng)，對于這些知識，學生很難有直觀感受，也不容易理解。但同時，我們也發(fā)現(xiàn)很多學生活潑好動，有表演才能。我們就利用這一特點，組織學生對相關(guān)知識進行演繹。具體做法就是，在上課之前，先教會這些學生本節(jié)知識，讓他們先理解并掌握。再將相關(guān)內(nèi)容進行“表演”展示。如，在講述減數(shù)分裂與自由組合定律關(guān)系的時候，我們用硬紙殼制作了一些同源染色體和非同源染色體的模型，用不同的顏色相區(qū)別，讓不同的學生拿在手里，扮演不同的角色，對過程進行演繹，展示不同的組合方式。邊表演，邊進行講解。極大的激發(fā)了學生興趣，同時也是將難以理解的知識通過表演的方式讓學生很容易就掌握。

三、存在的問題及應(yīng)對策略

以上，是我校在生物教學過程中逐漸形成的一些常用的預(yù)習方法。通過不斷的探索實踐，取得了一定的效果。有收獲，但也存在不足。如預(yù)習習慣的養(yǎng)成，需要花費很多的時間，部分學生在這個過程中，沒有堅持下來;在難點知識“表演”出來和學生當老師的預(yù)習方式中，存在參與度不夠的現(xiàn)象;對學生的課本實驗重視不夠，重理論，輕實踐的問題依舊存在。

針對以上問題，在以后的教學中，我們將從以下幾個方面進行進一步的探索和完善。

1.繼續(xù)從起始年級開始，培養(yǎng)學生的課前預(yù)習意識，使學生能及早形成自覺預(yù)習的良好習慣。

2.教師堅持做好長期引導和督促，幫助學生克服惰性思想，讓形成的良好習慣貫穿始終。并進一步做好學生完成預(yù)習后的反饋和分析，有效備課，有效上課。

3.針對具體學情，可以將學生參與度高的內(nèi)容分解為多個相對獨立的問題。讓更多的學生參與進來。每人完成1-2個，分小組進行課前預(yù)習，課堂展示，競爭學習。

綜上所述，在充分掌握學生學情基礎(chǔ)上的預(yù)習，可以根據(jù)不同的內(nèi)容和對象，采取靈活多樣的預(yù)習方式。在預(yù)習中，教師只要能真正確定學生的主題地位，充分調(diào)動學生的主動精神，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，實踐證明，是能收到良好的效果的。在以后的日常教學中，我們將不斷探究、摸索、完善，取得更加明顯的效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]張祥沛，王運貴.例談高中生物教學中科學精神教育的實施.中學生物教學，2014年第九期：27-28.

[2]袁錦明.高中生物課堂實施“三助式”教學的實踐與思考.中學生物教學，2013年第八期：4-6.

[3]李穩(wěn)華.互動探究性教學在生物教學中的應(yīng)用.河北師范大學學報，2008（2）：79-80.