黃忠

摘要：本文主要探討新課改背景下在初中語文教學(xué)中情感教育的意義與方法，發(fā)現(xiàn)情感教育是初中語文學(xué)科人文特點(diǎn)的體現(xiàn)，提出情感教育需要轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系、營造良好的課堂氛圍、豐富情感教學(xué)途徑、提供實踐感悟機(jī)會的教學(xué)策略。文章主要從師生關(guān)系、教學(xué)途徑、實踐感悟三方面闡述，希望能給老師們帶來更多的想法和思路。

關(guān)鍵詞：初中語文;情感教學(xué);新課改

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文學(xué)科蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響有著深遠(yuǎn)的意義，學(xué)生對語文文本的解讀也不盡相同。因此語文教學(xué)應(yīng)該重視對學(xué)生情感的熏陶，關(guān)注學(xué)生價值觀、世界觀、人生觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生敏感的情感感知能力。”由此可見，情感教育在語文教學(xué)中必不可少，情感教育能使學(xué)生擁有客觀全面的認(rèn)知態(tài)度，能幫助學(xué)生創(chuàng)建豐富獨(dú)特的感情世界，還能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。但實際教學(xué)情況并非如此，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)語文的興趣，在課堂上消極對待，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率不高。為了提高初中語文教學(xué)的課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，情感教學(xué)在課堂的實施刻不容緩。

一、營造課堂教學(xué)氛圍

良好的課堂教學(xué)氛圍可以促進(jìn)老師與學(xué)生、同學(xué)之間的交流互動，有助于情感教育的導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文、體驗情感的積極性。

例如在《最后一課》的學(xué)習(xí)過程中，課文主要表達(dá)法國人名對自己國家的熱愛之情。這篇文章寫于1873年，即普法戰(zhàn)爭第二年，當(dāng)年法軍戰(zhàn)敗，普魯士軍隊占領(lǐng)了法國三分之一的土地，普魯士政府不允許當(dāng)?shù)厝嗣駥W(xué)習(xí)法語，這個時代離當(dāng)代的初中生過于遙遠(yuǎn)，想要體驗相同的情感有一定困難。老師可以選擇播放日本侵華戰(zhàn)爭的相關(guān)影視資料，向?qū)W生展示中國當(dāng)時所處的危難險境，營造出國家被敵人占領(lǐng)無能為力的氛圍，再讓學(xué)生想象：如果我們正處于影片中播放的時間，我們現(xiàn)在上的課就是最后一課，從而進(jìn)行下一步的教學(xué)，能使學(xué)生體驗更加深刻。

通過歷史資料、相關(guān)記錄營造教學(xué)需要的相同氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生情感體驗，有助于教學(xué)的順利進(jìn)行，已達(dá)到最終的教學(xué)目的，作者表達(dá)的情感與學(xué)生體驗的情感得到共鳴。

二、豐富情感教學(xué)途徑

所謂“條條大路通羅馬”，情感教學(xué)的途徑多種多樣，可以是角色的扮演，可以是故事的講述，也可以是與信息技術(shù)的結(jié)合，高效的情感教育是使學(xué)生在多樣化的語文情境中，仍然能感受到字里行間表達(dá)的感情。

例如學(xué)習(xí)魯迅先生的《阿長與<山海經(jīng)>》時，老師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，再進(jìn)行分組扮演“阿長”與“我”，通過角色扮演的方式還原課文的情節(jié)，扮演的學(xué)生各自講述自己對角色的理解，觀看的同學(xué)可以指出扮演過程中不符合課文情節(jié)的部分，講出自己的看法?；蛘呃蠋熆梢岳枚嗝襟w給學(xué)生播放《山海經(jīng)》中幾個妖怪的圖片、視頻，觀看后對學(xué)生提問：為什么課文中的“我”知道《山海經(jīng)》，阿長不知道《山海經(jīng)》？如果老師沒讓你們了解《山海經(jīng)》的故事，你認(rèn)為你是課文中的“阿長”還是“我”？兩種不同教學(xué)形式都有著相同的教學(xué)目的，即促進(jìn)學(xué)生理解課文“我”的情感變化以及“阿長”對于“我”的意義所在。

與時代相結(jié)合豐富感情教學(xué)的途徑，能提高情感教育的課堂質(zhì)量。角色扮演能夠促進(jìn)學(xué)生理解人物情感變化、把握人物形象，拓展教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主思考，有利于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗，不同種形式有著不同的教學(xué)特點(diǎn)，但都有著共同的作用。

三、提供情感實踐機(jī)會

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只有老師設(shè)計的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并不會出現(xiàn)課外實踐活動，這樣不能拓展學(xué)生的視野，也無法提高學(xué)生情感感知的能力，也降低了情感教育的教學(xué)效率。因此老師可以給學(xué)生提供一些課外實踐活動，讓學(xué)生有機(jī)會在實踐中感悟情感。

在《橋之美》的教學(xué)過程中，單純地學(xué)生講述“橋”的特點(diǎn)與魅力，并不會有實質(zhì)性的效果，也不會有學(xué)生感慨：原來“橋”是如此美妙！但是帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臉蚪ㄖ?，就會有不一樣的收獲：橋面上車水馬龍，原來如此熱鬧！橋下的河水清澈如許，仿佛還有游魚在其中，原來如此有趣！家鄉(xiāng)的橋蘊(yùn)含著故事，還有如此淵源！實踐體驗?zāi)軒Ыo學(xué)生課本之外的情感，也能幫助學(xué)生更好地理解課本，使學(xué)生明白“橋”不僅是工具，更是美景。與課堂理論相比，課外實踐有獨(dú)具一格的優(yōu)勢，它能帶給學(xué)生身體和感官的體驗，使情感教育更加立體飽滿。

課外實踐活動是情感教育的必經(jīng)之路，可以提高學(xué)生情感感知能力，可以給學(xué)生帶來新奇的情感體驗，還可以幫助語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，除此之外，課外實踐能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的趣味性，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

總之，教學(xué)氛圍的營造、教學(xué)途徑的增加、課外實踐活動的提出都有利于情感教育的實施，有助于學(xué)生情感能力的培養(yǎng)，還能提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。情感教學(xué)是初中語文其他教學(xué)的前提，正如情感是土壤，知識是種子，只有土壤足夠肥沃，才會有知識的豐收。

參考文獻(xiàn)

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