袁春紅

摘要： 數(shù)學(xué)教學(xué)中，有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維與興趣，這是非常有必要的，興趣與思維是相輔相成的，不應(yīng)該分開來談。這樣有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的新要素，并進(jìn)行探索創(chuàng)造。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的反映思路才最清晰。

關(guān)鍵詞：思維、興趣、情景、有機(jī)融合

有人說：“興趣是最好的老師?？山逃屹澘煞騾s說：“在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性。”究竟是培養(yǎng)學(xué)生的興趣重要還是數(shù)學(xué)思維重要呢？其實(shí)這些都是站在自己的立場(chǎng)上來闡明思維與興趣的重要性，把思維與興趣分開來看的。我認(rèn)為興趣是求知的起點(diǎn)，是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動(dòng)力。如果小學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)、心情愉快地參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而長(zhǎng)知識(shí)增能力。因此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情境，營(yíng)造愉悅的氣氛來感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)興趣和思維培養(yǎng)有機(jī)地融合。

一、創(chuàng)設(shè)故事性情境，讓興趣和思維的敏捷性有機(jī)地融合

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。”我認(rèn)為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。如果我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且會(huì)使學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)。如我在教學(xué)273+98的簡(jiǎn)便算法時(shí)我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情景：爸爸包里有273元，王叔叔要還爸爸98元，但是王叔叔沒有零錢，給了爸爸100元，爸爸會(huì)怎樣？還錢后爸爸包里一共有多少元？孩子們很感興趣，很快就列出算式，其實(shí)這個(gè)算式就是這個(gè)故事的整個(gè)過程273+100-2=371（元）;教學(xué)273+103亦如此，爸爸包里有273元，爸爸幫王叔叔在網(wǎng)上買東西花了103元，王叔叔給了爸爸100元，還要給爸爸多少元，現(xiàn)在爸爸包里一共有多少元？孩子記錄整個(gè)故事的情景就是：273+100+3=376（元）。對(duì)于后邊的減法我沒有一一教學(xué)，我留給學(xué)生思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去拓展自己的思維，自己創(chuàng)設(shè)故事情景想出問題解決的方法。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我不但給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，還引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)故事情境，相對(duì)像以前教學(xué)的多加了要減、少加了要加、多減了要加、少減了要減這種死板硬套的方法學(xué)生要容易理解的多。通過這樣的情景教學(xué)以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們不再害怕做這樣的習(xí)題，相反，他們很感興趣，還說每道題都有一個(gè)故事，而且正確率也非常的高。

二、創(chuàng)設(shè)探索性情境，讓興趣和思維的創(chuàng)造性有機(jī)地融合

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，營(yíng)造良好的研究氛圍，多為學(xué)生提供一些探索的時(shí)空和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生置身于一種探索的情境中，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如我在教學(xué)西師版教材三年級(jí)兩位數(shù)成一位數(shù)時(shí)有一題：三年級(jí)1班52人周末組織看電影，每張票2元，100元夠嗎？學(xué)生1：52×2=104（元）104元>100元，所以100元不夠;師：還有不同的方法嗎？學(xué)生2：50×2=100（元），這里我把52人看成了50人，把數(shù)估小了都需要100元，那買52張票的錢肯定比100元多，所以100元不夠;學(xué)生3：100÷2=50（元），100元只能買50張票，不能買52張票，所以100元不夠。你看，通過探索性情景，孩子們從精算、估算、逆向等不同的角度來思考問題，思維多開闊呀！看來，孩子們的創(chuàng)造性思維我們可不能小覷。

三、創(chuàng)設(shè)疑問性情境，讓興趣和思維的靈活性有機(jī)地融合

學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)的關(guān)鍵處巧設(shè)疑問，使學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”，這時(shí)教師加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，才能一觸即發(fā)地驅(qū)動(dòng)思維活動(dòng)，使他們自覺地成為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)一位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)有一題：小紅做了36朵紅花，小云做的朵數(shù)是小紅的2倍，他們一共做了多少朵紅花？大多數(shù)學(xué)生列式：36×2=72（朵），72+36=108（朵），有一位孩子列式：36×3=108（朵），這時(shí)，我問道：有誰(shuí)懂他？36×3又表示什么呢？這時(shí)，孩子們的興趣和思維一下就活躍起來了，一下子就恍然大悟：原來還可以這樣想。通過這樣的情景，我相信孩子們的數(shù)學(xué)興趣和思維的靈活性不光在這一節(jié)課得到發(fā)展，在以后的學(xué)習(xí)中，他們也會(huì)自覺地運(yùn)用，所謂算法多樣化、分法多樣化、折法多樣化應(yīng)該從這節(jié)課就開始了。

四、創(chuàng)設(shè)操作性情境，讓興趣和思維的邏輯性有機(jī)地融合

激發(fā)興趣，少不了動(dòng)手，探求新知，更離不開操作。動(dòng)手操作是一種特殊的反映其內(nèi)部思維的認(rèn)知活動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些以學(xué)生活動(dòng)為主，并通過他們自己動(dòng)手測(cè)量、演示和操作來獲得學(xué)習(xí)成效的情境。如在教學(xué)完乘法口訣后我讓學(xué)生用小棒擺一擺，算一算21-7=？孩子們都會(huì)用以前的方法先從10根小棒中拿出7根再用11+3=14，然后我引導(dǎo)：21里面有幾個(gè)7？能用其他方法再擺一擺，算一算嗎？學(xué)生操作完后就有發(fā)現(xiàn)：21里面有3個(gè)7，減掉一個(gè)7還有2個(gè)7，所以21-7其實(shí)可以算成2×7=14，再做7×8-8時(shí)，有孩子就說可以用6×8的口訣來算，因?yàn)?×8表示7個(gè)8，減掉一個(gè)8就是6個(gè)8;5×7+5也是如此。又如上次聽吳正憲老師執(zhí)教的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課中，學(xué)生通過操作認(rèn)識(shí)了四分之一，接著學(xué)生通過知道陰影部分是四分之一，其它的每一份也是四分之一，很自然地就得到空白部分就是3個(gè)四分之一，就是四分之三。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種操作性情景既能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能使他們鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目中的具體條件，自覺靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，通過變換角度思考問題。這樣，就可以發(fā)現(xiàn)新方法，制定新策略，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的方祛訓(xùn)練，學(xué)生一定能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣。讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓他們樂學(xué)、好學(xué)，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展吧！

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