摘要：閱讀是語文教學中重要組成部分，培養(yǎng)學生的閱讀能力，對學生語文素養(yǎng)的提升至關重要。而小學語文是學生閱讀能力提升和習慣培養(yǎng)的主陣地，如何優(yōu)化語文閱讀教學過程，是每個教師理應重視和思考的分內之事。

關鍵詞：小學語文，閱讀教學，生活

閱讀能力是有效學習與適應生活的關鍵能力，是現(xiàn)代社會每個人必備的基本素質，同時，培養(yǎng)學生的文本閱讀能力也是語文教學的重中之重。對于初出茅廬的小學生而言，閱讀更像是一種新鮮的事物，與學生進行潛意識的溝通，而教師正是實現(xiàn)學生與文本之間交替互動，平等對話的推動者，由此可見，優(yōu)化小學語文閱讀教學過程，教師扮演著重要角色。從這點意義上來看，教師極強的專業(yè)素養(yǎng)和高明的教學藝術很大程度上影響了學生的閱讀體驗。另外，在新課改背景下，核心素養(yǎng)與閱讀的關系逐漸浮出水面，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)必須重視學生的閱讀能力，而閱讀能力也能夠彰顯出學生的語文素養(yǎng)，二者相輔相成，相得益彰。因此，優(yōu)化小學語文閱讀教學過程，既離不開教師的主導作用，也需要學生閱讀的積極性和主動性?；诖耍P者將從“創(chuàng)設情境、回歸生活、合理評價”三個角度入手，談一談如何優(yōu)化小學語文閱讀教學過程。

一、創(chuàng)設情境

合理的情境能夠讓學生產生強烈的代入感，不僅能夠豐富學生的閱讀情感體驗，而且能夠在潛移默化中提高小學生的文學素養(yǎng)。因此，在小學語文教學過程中，教師要創(chuàng)設合理的情境，讓學生在情境中享受閱讀所帶來的快感，感受文本中作者的語言特色和情感表達。

例如：在教學“誠實與信任”這一課內容時，為了提高學生的閱讀體驗，對學生進行誠信教育，我會以合理的情境來輔助教學。首先，我以問題情境作為導入，提問學生“你認為人與人之間最為寶貴的東西是什么”，讓學生在課堂上充分的討論交流，達到活躍課堂氛圍的效果，接著，我再讓學生自主閱讀課文，嘗試用簡潔的話語概括文章的主要內容，指導學生說清楚故事的起因，經(jīng)過，結果，鍛煉學生的概括能力和語言表達能力。之后，我組織學生進行分角色朗讀文章，在閱讀的過程中體會文章中人物性格特點，最后，引導學生談一談對中心句的理解，“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要?！睆亩寣W生明白人與人之間必須講求誠實與信任的道理。通過這樣的方法，既能夠讓學生激發(fā)學生閱讀興趣，也能夠加深學生對文章的理解。

二、回歸生活

生活創(chuàng)作者的源泉，也是閱讀者的天堂。生活賦予了文本閱讀更多的意義和價值，讓閱讀變得簡單而又不乏深刻。因此，在小學語文教學過程中，教師要讓閱讀回歸生活，從生活的角度來深入理解文章的內涵，培養(yǎng)學生的強烈的生活感受力，從而活化學生與文本的對話，促進學生的閱讀能力及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如：在教學“第一次抱母親”這一課內容時，為了提高學生的綜合素質，我會以生活教學法來輔助教學。首先，我以談話的方式作為導入，讓學生回憶自己有沒有主動抱過母親的經(jīng)歷，以此來揭示課題。接著，我讓學生初讀課文，感受作者抱母親時的感受，之后，我讓學生在課堂上深情朗讀課文，進行有效指導，比如，“趕緊”讀說的話速度快一些，表達我對母親的一種體貼，一種關愛之情?！皨尅焙绊懸稽c，“媽，你別動”表達的是一種急切的心情，以此來讓學生情感與文本產生共鳴，增強學生的閱讀感受。進而，我再讓學生聯(lián)系自己的生活，給予學生充足的時間，默讀/品讀課文，用心去感受文章，嘗試把自己的體會寫下來。最后，我讓學生回到家后富有深情的為自己的母親朗誦這篇文章，并主動擁抱母親，豐富學生的情感。

三、合理評價

評價是閱讀教學中極其容易被忽視的環(huán)節(jié)，合理的評價是學生閱讀能力的提升的助推劑。因此，在小學語文教學過程中，教師要根據(jù)學生的閱讀效果進行合理評價，讓閱讀成為啟迪學生思維的個性化行為，提高學生閱讀信心，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

例如：在教學“自相矛盾”這一課內容時，為了讓學生在閱讀中建立信心，促進學生個性化閱讀能力的發(fā)展，我會將課堂主動權還給學生，讓學生進行自由朗讀，總結文章大意，并在課堂上進行展示。之后，我根據(jù)學生的閱讀成果進行合理的評價，充分肯定學生的學習成果，發(fā)現(xiàn)學生閱讀過程中的亮點，對于學生閱讀錯誤的地方，我會給予一定的指導，讓其加以改正。最后，我還會讓學生搜集其他相關成語故事，進行課外閱讀，豐富視野，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。通這樣的方法，提高學生閱讀能力的同時，也能夠培養(yǎng)學生自主學習意識。

綜上所述，優(yōu)化小學語文閱讀教學過程，不僅能夠有效改變傳統(tǒng)教學所帶來的影響，而且對學生語文思維和綜合能力的發(fā)展也有著一定的積極意義。但需要明確的一點是，策略總是伴隨著問題產生的，要以發(fā)展的眼光看待教學，從學生的心理特征入手，提高學生的閱讀興趣，保證學生閱讀過程的最優(yōu)化，閱讀效果最大化。

參考文獻

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作者簡介：余曉菊;1976年2月7日出生，陜西省咸陽市三原縣渠岸鎮(zhèn)大吉小學，小學一級教師，研究方向閱讀