謝志亮

摘要：復(fù)式教學(xué)是國(guó)際教育的常見現(xiàn)象，在我國(guó)，由于國(guó)家計(jì)劃生育基本國(guó)策的落實(shí)，土地流轉(zhuǎn)，年輕父母外出打工，致使生原向城鎮(zhèn)學(xué)校流動(dòng)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)齡兒童逐年減少。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校復(fù)式班數(shù)量呈逐上升的趨勢(shì)，小規(guī)模學(xué)校的教育教學(xué)出現(xiàn)了新的特點(diǎn)。而且在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，復(fù)式教學(xué)將成為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校基礎(chǔ)教育的重要模式。

關(guān)鍵詞：復(fù)式教學(xué);同動(dòng)同靜;現(xiàn)狀對(duì)策

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校復(fù)式教學(xué)現(xiàn)狀

就目前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實(shí)際而言，復(fù)式教學(xué)基本上還處于重新探索學(xué)習(xí)階段，對(duì)于接受過師范教育的老師來說，他們?cè)诮滩纳线€算學(xué)習(xí)過復(fù)式教學(xué)的概念，但也僅僅是有點(diǎn)印象，實(shí)際教學(xué)操作還是一知半解，對(duì)于沒有接受過正規(guī)師范教育的老師來說，在開始接受教復(fù)式班之前就連“復(fù)式教學(xué)”這個(gè)概念也沒有聽說過。加上絕大多數(shù)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校人員少、課程多、任務(wù)重，大多數(shù)學(xué)校都為了便于管理和教學(xué)實(shí)行包班制，即一人既當(dāng)班主任又帶該班所有課程，校長(zhǎng)也是如此，對(duì)于他們來說，承擔(dān)起復(fù)式教學(xué)，方法不足、經(jīng)驗(yàn)欠缺。只能是一邊摸索一邊上課。 在二級(jí)復(fù)式課上，教師大多的是一個(gè)年級(jí)用去整節(jié)課四十分鐘的一半，平鋪直敘，平均使用力量，沒有輕重主次之分，有的是教師頻繁變換年級(jí)，一節(jié)課四十分鐘時(shí)間里，兩個(gè)年級(jí)的“動(dòng)”、“靜“交換次數(shù)均在六、七次之上?？此苹ㄉ?，實(shí)則是沒有主次的秋色教學(xué)，事倍功半，教學(xué)效果根本無法有效保障。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校復(fù)式教學(xué)存在的問題

1、教育主管部門對(duì)復(fù)式教學(xué)重視不夠。由于大多數(shù)學(xué)生就學(xué)于城鎮(zhèn)學(xué)校或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，小規(guī)模學(xué)生相對(duì)較少，因此對(duì)復(fù)式教學(xué)缺乏足夠的重視，導(dǎo)致基層學(xué)區(qū)和學(xué)?；旧蠜]有開展過對(duì)復(fù)式教學(xué)的專題研究，更很少開展過對(duì)復(fù)式教學(xué)的專題培訓(xùn)，對(duì)復(fù)式教學(xué)的指導(dǎo)和研究嚴(yán)重缺失。大部分學(xué)校的復(fù)式教學(xué)都是在打無方向之戰(zhàn)，百花齊放，各自為政，各干各的。復(fù)式教學(xué)看似有，實(shí)卻無。

2、教學(xué)技能不能適應(yīng)復(fù)式教學(xué)的需要。大多數(shù)小規(guī)模學(xué)校都是在比較偏僻，交通不便，信息閉塞區(qū)性，教學(xué)人員都是年齡偏大的老教師，知識(shí)老化，思想保守，方法單一，根本無法適應(yīng)復(fù)式教學(xué)的需要。我認(rèn)為復(fù)式教學(xué)需要多才多藝，一專多能的教師。特別是單人單校的復(fù)式班教師，單班單人的班級(jí)獨(dú)學(xué)而無友，教師必須同時(shí)具備較高的政治覺悟和過硬的教學(xué)基本功，可這樣的師資在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校相對(duì)欠缺的。

3、復(fù)式班教師的負(fù)擔(dān)過重。目前小規(guī)模學(xué)校的教師年齡偏大，身體或多或少處于有病，甚至有的老教師是帶病上崗，加之復(fù)式班教師要教兩個(gè)甚至三、四個(gè)年級(jí)的學(xué)生，學(xué)科多，學(xué)生差異大，要完成教育教學(xué)任務(wù)，必須付出雙倍、甚至數(shù)倍的努力。教師工作辛苦是眾所周知，超負(fù)荷的工作影響了救師的身體健康。

4、復(fù)式班教學(xué)效果不理想。由于課務(wù)多，跳躍性很大，教學(xué)不是單班教學(xué)可以比擬的，教師的負(fù)擔(dān)會(huì)引起學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重。在教學(xué)中師生直接活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)少，學(xué)習(xí)成效在很大程度上要依靠學(xué)生自覺性來保障，加之生源少，學(xué)生之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，所以復(fù)式班學(xué)生成績(jī)提高是一個(gè)較大的難題。

三、小規(guī)模學(xué)校復(fù)式教學(xué)的對(duì)策

蘭州大學(xué)孫冬梅教授在研究中總結(jié)的“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式給小規(guī)模學(xué)校帶來了曙光?！巴瑒?dòng)同靜”模式是指兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生在教師的合理調(diào)控之下同時(shí)進(jìn)行直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)（間接教學(xué)）。“同動(dòng)”是指在某個(gè)教學(xué)情境下，針對(duì)某些兩個(gè)或以上年級(jí)知識(shí)點(diǎn)具有“交集”的具體內(nèi)容，教師和各個(gè)年級(jí)共同參與、共同思考、共同交流的教學(xué)過程?！巴o”是指不同年級(jí)分別同時(shí)獨(dú)立學(xué)習(xí)探究的過程，此過程教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要給予指導(dǎo)和支持，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！巴瑒?dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)新模式將小組學(xué)習(xí)的合力發(fā)揮出來，又體現(xiàn)了“以大（高年級(jí)的兒童）幫?。ǖ湍昙?jí)的兒童）”、“以小（低年級(jí)的兒童）仿大（高年級(jí)的兒童）”的學(xué)習(xí)互動(dòng)狀態(tài)，這一模式改變傳統(tǒng)的“動(dòng)靜搭配”為“同動(dòng)同靜”的課堂組織形式?！巴瑒?dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)新模式，成功克服了年級(jí)間的聲浪干擾，便于教師對(duì)復(fù)式課堂的組織與管理，有利于激發(fā)復(fù)式教學(xué)教師和學(xué)生的積極性。這給農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。只有從自身實(shí)際出發(fā)，開展復(fù)式教學(xué)的研討和實(shí)施，推進(jìn)復(fù)式教學(xué)進(jìn)程。我認(rèn)為小規(guī)模學(xué)校復(fù)式教學(xué)要從以下幾點(diǎn)入手：

1、加強(qiáng)復(fù)式教學(xué)的培訓(xùn)和研討。教育主管部門和科研部門要，積極開展復(fù)式教學(xué)的培訓(xùn)研究，培訓(xùn)一批熟悉復(fù)式教學(xué)模式的骨干教師作為復(fù)式教學(xué)的先頭兵，開展教學(xué)實(shí)踐，摸索適合學(xué)校、適合學(xué)情的方法。在實(shí)施復(fù)式教學(xué)的學(xué)校，校長(zhǎng)尤其要把此項(xiàng)工作當(dāng)做課改的重中之重來抓，成立成立復(fù)式教學(xué)教研組，開展專項(xiàng)教研活動(dòng)。對(duì)復(fù)式教學(xué)多幫助、多指導(dǎo)，讓復(fù)式教師夠勝任復(fù)式班教育教學(xué)工作。

2、認(rèn)真落實(shí)復(fù)式班教師配備。選派思想進(jìn)步，甘于吃苦，樂于奉獻(xiàn)，工作能力較強(qiáng)，教學(xué)水平較高的老師擔(dān)任復(fù)式班教學(xué)工作。以校為單位進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握復(fù)式教學(xué)的基本理論和教學(xué)方法，能在較短的時(shí)間內(nèi)盡快適應(yīng)復(fù)式教學(xué)工作。

3、出臺(tái)適應(yīng)復(fù)式教學(xué)的評(píng)價(jià)方案。正視復(fù)式教育教學(xué)中“勞”“效”難以直接對(duì)等的問題，以客觀公正地評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)復(fù)式班教師的工作積極性。

4、搭建復(fù)式教學(xué)新模式推廣平臺(tái)。21世紀(jì)教育研究院的推廣模式值得借鑒，在各縣區(qū)、各校區(qū)建立推廣平臺(tái)，提供廣大農(nóng)村教師交流做法，學(xué)習(xí)教法，借鑒經(jīng)驗(yàn)，展示成果的場(chǎng)所，使全新的復(fù)式教學(xué)模式在小規(guī)模學(xué)校全面推廣，是廣大學(xué)生和一線教師真正成為復(fù)式教學(xué)新模式的受益者。

5、出版復(fù)式教學(xué)系列資料。有的學(xué)習(xí)哦怕由于受自然條件的限制，很難使用媒體網(wǎng)絡(luò)，信息獲取的途徑缺乏，況且學(xué)校也沒有成套的理論書籍，就是想學(xué)習(xí)，只能是聽聽看看，摸著石頭過河，往往一葉障目，一知半解，不是全面的、系統(tǒng)的理論體系。所以建議專家教授站在為了農(nóng)村孩子的明天和農(nóng)村教師夢(mèng)想的角度，利用自己的影響力組織偏寫適合復(fù)式教學(xué)的系列書籍，指導(dǎo)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校復(fù)式教學(xué)的推廣，真正讓復(fù)式教學(xué)新模式在農(nóng)村小學(xué)生根開花。

總之，復(fù)式教學(xué)給農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來了一定難度，但是我們必須知難而進(jìn)，積極探索確保復(fù)式教學(xué)成效之路。

參考文獻(xiàn)

[1]《復(fù)式教學(xué)支持》 ?蘭州大學(xué)西部教育研究中心 ? ?孫冬梅 ? ? ? ? ? ?2016年

[2]《同動(dòng)同靜復(fù)式教學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究》 ? 西部教育研究中心 ? 曾濤 ? ?2015年