麻娟

研究背景：21世紀的人才，除了應具備良好的身體素質、文化素質、道德素質外，良好的心理素質也是必不可少的條件。初中生處于青少年時期，這個階段面臨著“危機期”，其生理與心理發(fā)展不均衡進而產(chǎn)生心理健康問題。研究方法：本研究通過訪談法、問卷法明確涪陵區(qū)初中開展心理健康教育工作的現(xiàn)狀問題，使社會意識到學校開展心理健康教育的必要性，繼而重視初中生心理健康教育問題。本研究主要參考其他文獻中問卷設計提綱針對涪陵地區(qū)初中生采用訪談法、問卷法進行收集數(shù)據(jù)。研究結果：經(jīng)調查可知：1.城鎮(zhèn)中學心理健康教育資源配置優(yōu)于農村中學；2.農村初中生個體對于心理健康知識的了解程度低于城鎮(zhèn)初中生；3.城鎮(zhèn)中學初中生心理健康現(xiàn)狀優(yōu)于農村中學初中生心理健康。

【關鍵詞】初中生心理；健康教育；現(xiàn)狀對策

隨著心理學的崛起，越來越多學者關注心理健康教育這一內容，與此同時在國內外又對處于青少年時期的初中生展開研究，因此初中生心理健康教育成為20世紀的新生詞匯。本研究致力于涪陵區(qū)中學生心理健康教育現(xiàn)狀調查，采用訪談法予以進行，收集相關數(shù)據(jù)進行內容分析。

1 如何看待心理健康教育

1.1 相關概念

1.1.1 心理健康

心理學家榮格認為心理健康是有意識地指揮和引導個體潛意識的力量，同時認為達到了意識與潛意識一體化就達到了自我同一感。有學者將此過程分為五個階段：

（1）心理健康天然追求的目標是個體化；

（2）扭轉青年時期物質性的目標以及能夠達到這些目標的人格特征；

（3）心理健康個體化的人是自我整合；

（4）心理健康個體化的人是屬于自我表現(xiàn)；

（5）心理健康的人認可未知和神秘事物的特點。

有學者提出心理健康是有意識控制自己，正確了解自己，立足于現(xiàn)在，朝向未來，渴望生活中的挑戰(zhàn)和新目標，從而推動自我成長的最佳心理狀態(tài)。

1.1.2 心理健康教育

心理健康教育定義為：面向群眾，以人為主題，以了解人為基礎，根據(jù)人類生理發(fā)展和心理活動規(guī)律、特點，解決個人發(fā)展中的問題。結合本文研究主題，筆者將心理健康教育限定為：在學校情景中，學校面向學生并了解學生，根據(jù)學生生理發(fā)展和心理活動規(guī)律、特點，設計出針對解決學生心理問題，塑造學生心理健康的教育模式。

1.2 國內外相關研究回顧

1.2.1 國外研究現(xiàn)狀

心理學起源于國外，同時也與經(jīng)濟發(fā)展程度密切相關，國外一些發(fā)達國家對于中小學生心理健康教育設立了一門名為學校心理學的學科，其主要研究5至18歲的兒童、青少年，并已經(jīng)成立了學校心理聯(lián)合會。在美國，心理學專業(yè)人員眾多，在學校心理專家配置上達到聯(lián)合國教科文組織的要求。與此同時，多數(shù)發(fā)達國家的中小學校都有專職或者兼職的心理學工作者，從事心理咨詢或者心理輔導工作。

國外學校心理服務范圍因經(jīng)濟發(fā)展狀況不同呈現(xiàn)兩種趨勢：

（1）發(fā)達國家學校心理服務范圍呈現(xiàn)多樣性和綜合性的趨勢；

（2）發(fā)展中國家學校心理服務內容單一，停留在通過測量或者評價手段，為學生的學業(yè)或行為問題提供指導的初級階段。

有學者將發(fā)達國家的心理服務分為兩類：一種是通過各種途徑了解學生的各類心理問題和行為障礙，并進行一對一心理咨詢、指導或矯治工作；一種是間接服務，通過學?；蚣彝サ耐緩秸归_研究，最終目的是達到促進學生的身心發(fā)展。托馬斯·奧克蘭將美國心理服務內容概括為六類：

（1）個別評估；

（2）直接干預；

（3）間接干預；

（4）研究和評估；

（5）監(jiān)督與管理；

（6）預防。

1.2.2 國內研究現(xiàn)狀

我國學校心理健康教育從發(fā)展過程來看可以分為三個階段：

（1）教育觀念的更新：過去長時間的應試教育使得學生注重分數(shù)，70年代以來，我國教育界提出重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、完善學生完整人格的培養(yǎng)，教育觀念的轉變?yōu)閷W校開展心理輔導活動提供了理論指導。

（2）中學生心理健康問題日益嚴重，據(jù)有關調查顯示，截止到2001年我國心理疾病病人有三分之一在兒童、青少年時期，這些調研結果使得一些有識之士投入到學校心理健康教育活動中；

（3）改革開放以來，國外發(fā)達國家針對心理教育實踐和理論研究受到國內有識之士關注，與此同時在國內，人們的心理矛盾與沖突又以新的內容和形式表現(xiàn)出來，于是就從傳統(tǒng)的“思想工作”轉化為心理輔導，進而推動了我國各地開展心理健康教育實踐。

我國著名心理學家林崇德教授認為國內中學心理健康教育這些年發(fā)展成果概括起來有以下四點：

（1）中學校特別是城市的中學校越來越重視心理健康教育，各地教育行政部門領導也給予重視；

（2）高校與科研工作者走向實際，與中學心理健康教育相結合，培養(yǎng)了大批心理健康教育的教師隊伍；

（3）各地都積極努力編寫中學心理健康教育的相關教材，積極探索和進行相關實驗研究；

（4）存在有學校在心理教育方面以預防為主，但與國外發(fā)達國家相比畢竟起步較晚，仍舊處于初級階段，還尚存一些問題。

2 研究對象與方法

2.1 對象

本研究隨機選取涪陵區(qū)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村中學共四所（涪陵十四中，涪陵實驗中學，涪陵十九中，涪陵九中），其中鄉(xiāng)村 訪談人數(shù)305人，城鎮(zhèn)訪談人數(shù) 345人，采用半結構化訪談。其中學校九年級 199人，八年級 214人，七年級 206人，年級分布從七年級到九年級。

2.2 研究工具

本研究采用自編訪談提綱——中學生心理健康教育訪談，該訪談將中學生心理將康教育分為三個部分，其分別為：心理健康教育資源配置、中學生心理健康知識、中學生心理健康現(xiàn)狀。

2.3 研究過程

訪談者為應用心理學本科生。在中學課堂課外時間內以小組為單位進行訪談，訪談的準備、施測和回訪得到校長和老師的協(xié)助。其數(shù)據(jù)采用 SPSS18.0進行篩選和統(tǒng)計分析。

3 結果

3.1 中學生總體訪談結果

由表1訪談結果可知，涪陵區(qū)初中生擁有心理健康教育教材比例達80%以上，只有少數(shù)中學生不希望學校設立專門的心理咨詢機構，進而說明涪陵區(qū)初中生贊同完善學校心理健康教育配置。與此同時，調查還顯示在學校層面不論是心理咨詢中心的設立還是心理健康教育課程的設立都是不健全的。綜上所述，涪陵區(qū)初中生對心理健康教育需求較大，但學校心理健康教育資源配置不能夠滿足需求。

由表1訪談結果可知，涪陵區(qū)農村中學生擁有心理健康教育教材比例達85%以上，涪陵區(qū)城鎮(zhèn)初中生擁有心理健康教育教材比例有81%，說明農村教材擁有比例高于城鎮(zhèn)中學。與此同時，調查還顯示在農村中學未設立心理咨詢中心的情況比較多，但對于心理健康教育課程運行比較完善。但對于與城鎮(zhèn)中學來說，在學校層面不論是心理咨詢中心的設立還是心理健康教育課程的設立都是比較健全的。綜上所述，涪陵區(qū)農村初中生對心理健康教育需求較大，但學校心理健康教育主要是心理咨詢中心的建設還有待加強。城鎮(zhèn)中學心理健康教育資源配置優(yōu)于農村中學。

由表2訪談結果可知，農村學校對初中生心理健康教育普及水平低，且其力度尚有欠缺，主要體現(xiàn)在學校老師不能夠很好地對初中生進行心理健康知識的介紹，學校欠缺開設關于心理健康方面的講座或活動。與此同時，學校對初中生心理健康教育普及水平越遠超越了農村中學。主要體現(xiàn)在學校老師能夠對初中生進行簡單的心理健康知識介紹，學校能夠開設相關活動，其原因即為城鎮(zhèn)中學擁有更多的資源能夠更好地與國家政策相契合。

由表3訪談結果可知，農村初中生自我接納程度一般，但城鎮(zhèn)初中生自我接納程度比較高，其原因可能為農村中學生自己也將重心放在學習上不關注自身心理健康程度。從其他題目上來看，初中生在遭遇困惑時不會選擇尋求專業(yè)人士幫助，而是通過其他方式予以解決，但由于對象的非專業(yè)性可能會給初中生帶來等多的心理困惑。農村初中生對他人前往心理咨詢中心尋求幫助這一行為表示接納人數(shù)占比72%，但是對于自身由于時間緊張，就很少去尋求專業(yè)人士來解決心理鍵康問題。對于在城鎮(zhèn)中學生來講沒有人會對同學或身邊的朋友去尋找心理咨詢師的行為產(chǎn)生反感。表明城鎮(zhèn)中學生對心理咨詢的接受程度要優(yōu)于農村中學生。

4 結果分析

（1）農村與城鎮(zhèn)的心理健康教育課程與教材配套方便，城鎮(zhèn)中學優(yōu)于農村中學，由于農村的教學條件以及師資力量都不如城鎮(zhèn)。因此，導致農村中學生對心理健康教育的需求程度更高。

（2）農村中學生的自我接納程度較低，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調，導致心理健康教育資源配置不合理，教育資源偏向于城市；同時農村家長基本外出務工，對孩子的教育關注的較少，使得所有的教育都由教師來承擔，農村的心理健康教育不足顯而易見。

（3）學生對心理咨詢的需求較大，涪陵區(qū)目前心理咨詢配套不足，僅有幾所學校設有專門的心理咨詢室，心理健康的知識宣傳不足，教師與家長缺乏心理健康知識，只關心學生成績和升學率，不注重學生全面健康的發(fā)展，這也是心理健康教育不足的重要原因。

5 對策

5.1 初中生應該主動請求同學、老師、家長或者自己信任的人通過傾訴以尋求幫助

初中生應該主動尋找能夠支持自己的關鍵人物，只有找到了這樣的人，才能夠在自己存在心理健康困惑時向其予以傾訴，一方面通過傾訴可以使得自己壓抑的性本能加以釋放；另一方面可以讓其幫助自己走出心理健康困惑。

5.2 初中生主動前往心理咨詢中心尋找心理咨詢師或者心理醫(yī)生以尋求幫助

這是一種嫩能夠有效環(huán)節(jié)初中生心理矛盾的有效手段，通過心理咨詢師或心理醫(yī)生的專業(yè)化幫助與引導會讓中學生能夠在青春期期間認識自我，發(fā)現(xiàn)自身潛力，進而通過發(fā)掘自身潛能以達到治愈自身心理健康問題的目標。

5.3 初中生應該選取適當方式發(fā)泄自身的不合理情緒，主要是注意轉移法

初中生在學校、家庭教育摸索出一種有話憋著的不合理宣泄模式，但通過系統(tǒng)的中學生心理健康教育之后，初中生把自己的不合理情緒通過注意轉移進行宣泄，仍舊沒有改變自己的意識，這可能是由于初中生還不能夠進行全面的自我接納，進而根據(jù)訪談結果，筆者仍舊建議初中生需要一些合理的方式宣泄自身壓抑的不合理情緒，就結過而言運動、放松、注意轉移等比較適合中學生心理發(fā)展特點。

5.4 學校應該開設或增設心理健康教育課程或者心理講座

正如上文所述，學校是影響中學生心理健康教育的因素之一，由于當代中學生家庭教育質量較低，對于初中生心理健康教育任務自然就落在了學校教育上，進而學校為了保證學生個體的心理健康知識了解程度應該開設中學生心理健康教育課程。與此同時，不僅要開設更要落實到位，據(jù)調查發(fā)現(xiàn)雖有此門課程，但課程不是有名無實就是被其他科任教師占用，進而削弱了初中生心理健康水平。此外，學校應設立專門的心理咨詢中心幫助存在心理困惑的初中生緩解或解決其問題。

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作者單位

長江師范學院管理學院 重慶市 408100