謝亞靜

摘要：文言文是中國(guó)古人所使用的書面語(yǔ)言，是我們當(dāng)代中國(guó)人與古人進(jìn)行交流的紐帶與橋梁，而且，文言文中包含了我國(guó)先賢的智慧，是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體?？梢哉f(shuō)，如果今天的中國(guó)人看不懂文言文，那么就很難再將中華文明傳承下去。所以，教師應(yīng)該積極構(gòu)建文言文教學(xué)的高效課堂，最大程度發(fā)揮教師主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，提高學(xué)生文言文的水平，讓他們成為優(yōu)秀的中華文明傳承人。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文;文言文

文言文是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，但高中語(yǔ)文文言文一直是很多學(xué)生和教師的心病，因?yàn)槲难晕牡淖陨黼y度使學(xué)生學(xué)起來(lái)無(wú)趣，很多教師在教學(xué)時(shí)又不得其法，導(dǎo)致文言文的課堂效率低下，學(xué)生理解受限。文言文的地位重要且特殊，不僅會(huì)直接影響到學(xué)生的高考成績(jī)，更是對(duì)學(xué)生未來(lái)的文學(xué)素養(yǎng)、審美水平等方面起著至關(guān)重要的作用，因此，高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)方法探討教育界一直在進(jìn)行。本文，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中文言文教學(xué)方法講述一下自身的理解。

一、熟練背誦全文，理清文章脈絡(luò)

熟練背誦法，即我們平常所理解的背誦，很普通但有時(shí)頗為有效的辦法。很多學(xué)生不喜歡背誦，因?yàn)檫@是一個(gè)枯燥無(wú)味的過(guò)程。當(dāng)然，作為教師的我們提倡的是學(xué)生在理解的情況下進(jìn)行背誦，而不是死記硬背。高中語(yǔ)文的文言文中，有些文章是不利于背誦的，像《鴻門宴》《荊軻刺秦王》等文章;但有些文章則不同，因?yàn)槠錁O高的文學(xué)價(jià)值和教育意義我們必須背誦，像《離騷》《赤壁賦》《勸學(xué)》等等。對(duì)于這些需要學(xué)生背誦的文章，我們要從中找到竅門和刺激點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)去背誦，從而形成良性循環(huán)。

例如，在教學(xué)《赤壁賦》這一課時(shí)，筆者個(gè)人會(huì)背誦其中一段，“于是飲酒樂(lè)甚泣孤舟之嫠婦。”因?yàn)檫@一段容易上口，所以背誦時(shí)語(yǔ)速極快，語(yǔ)速快起來(lái)之后背誦也顯得更有氣勢(shì)和韻味，于是在還沒(méi)有要求時(shí)便有學(xué)生開始自覺(jué)地嘗試背誦;又如，在教授《勸學(xué)》這一課時(shí)，因文章中名言甚多，筆者首先將這些名言集中整理出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行背誦，在背誦文章中的名言時(shí)學(xué)生會(huì)潛移默化地被感染，背誦完時(shí)這篇文章的篇幅也已過(guò)大半了。這些背誦在開始時(shí)會(huì)有些困難，但是當(dāng)有學(xué)生成功之后，便會(huì)激發(fā)起更多學(xué)生的好勝心，而在熟練的背誦完后，小小的成就感在心中已經(jīng)萌芽，他們便會(huì)自覺(jué)地將整篇文章進(jìn)行背誦。

二、解讀文中句子，培養(yǎng)思維邏輯

句子解讀是文言文教學(xué)中的重要組成部分，而組織學(xué)生自主進(jìn)行句子解讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維的邏輯性和分析能力，是促使學(xué)生思維發(fā)展與提升的有效方式之一。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要改變以往教師單一的進(jìn)行句子解讀的方式，要給學(xué)生搭建自主解讀的平臺(tái)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)相關(guān)的句子進(jìn)行分析與思考，進(jìn)而，為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維做好基礎(chǔ)性工作。

例如，在教學(xué)《勸學(xué)》這一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)會(huì)生的邏輯思維能力和分析能力，在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，筆者就借助多媒體向?qū)W生展示了本節(jié)課的一些重點(diǎn)句子，如：積土成山，風(fēng)雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉;積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海。對(duì)于這一句話筆者組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主分析，對(duì)句子中運(yùn)用的修辭手法，通過(guò)比較來(lái)幫助學(xué)生更好的理解“積累”的重要性，而且，這一句子這從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)比較整齊，也有氣勢(shì)，更能體現(xiàn)出文言文的精練美，同時(shí)，也能讓學(xué)生在自主的分析與思考中形成一定的邏輯感，進(jìn)而，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升做出貢獻(xiàn)。

三、分析中心思想，幫助自主解讀

不論是在文言文的閱讀教學(xué)還是現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)，分析、總結(jié)中心思想或者說(shuō)是文本的情感態(tài)度和價(jià)值觀，教師都不會(huì)讓學(xué)生自己去“浪費(fèi)時(shí)間”總結(jié)，寧愿讓學(xué)生通過(guò)“死記硬背”的方式來(lái)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，導(dǎo)致了很多學(xué)生根本不能真正地理解文本中所表達(dá)的中心思想，也是不利于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的。所以，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，教師要相信學(xué)生，要讓學(xué)生在自主理解中掌握文本中心思想，同時(shí)，也讓學(xué)生在思考與分析中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

還例如，在教學(xué)《勸學(xué)》這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解這節(jié)課中提出的“學(xué)不可以已”這句話的含義，也為了能夠讓學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，更為了讓學(xué)生能夠用“積累”“堅(jiān)持”“專一”的思想對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，在教學(xué)時(shí)，筆者組織學(xué)生以小組為單位自己去分析，說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，目的就是要讓學(xué)生結(jié)合自身去真正理解文本所傳遞的中心思想，進(jìn)而，在提升學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，使學(xué)生的邏輯思維以及歸納概括思維等都得到提升，進(jìn)而，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

總而言之，在二十一世紀(jì)的今天，中華民族只有立足于民族文化的根本，才能夠屹立于世界民族之林，才能夠?qū)崿F(xiàn)民族的偉大復(fù)興。所以，構(gòu)建文言文高效教育課堂，不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣和文言文素養(yǎng)的重要方式，也是傳承和弘揚(yáng)我們優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要保障。

參考文獻(xiàn)

[1]何曙光，張小靜.核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文文言文教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（11）：129.

[2]段虹伊.高中生文言文閱讀能力培養(yǎng)的策略研究[D].曲阜師范大學(xué)，2018.

[注]本文為2019年平?jīng)鍪幸?guī)劃課題《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！巴瑒?dòng)同靜”教學(xué)模式實(shí)踐與研究》的研究成果系列論文，立項(xiàng)號(hào)[2018]PLG055