王碩

【摘要】 ?語文能力中最重要的能力就是閱讀能力，這同樣也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。在文學創(chuàng)作中的有一種重要敘述手法就是伏筆，在筆者眼里閱讀教學應該著重講解伏筆。初中語文教師不僅要加深對伏筆閱讀的理解，更新教學觀念，還應該運用新的觀念制定閱讀目的，提高學生對閱讀的興趣。

【關(guān)鍵詞】 ?初中語文 伏筆閱讀 教學策略

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-154-01

學生必備的基本能力就是閱讀理解能力，試問一個連問題都無法發(fā)現(xiàn)的人該怎么期待他能夠解決問題呢？而在學校里面的學生，教師只能通過讓學生海量的閱讀實踐來達到提高閱讀能力的目的。在眾多文章寫作技巧里，伏筆這一技巧的占比是相當大的，因此伏筆閱讀至關(guān)重要，那么如何伏筆閱讀呢？這應該是每位語文教師都要解決的問題。

一、更新教學觀念

現(xiàn)在的社會充盈著功利的思想，很多學生或者教師將目光僅僅放在課文的理解，生字的運用和描寫上，不注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，缺少對運用伏筆的文章的講解。因此教師首先應該要改變教學觀念，不應該認為自己的教學任務(wù)僅僅在教科書上?？梢愿鶕?jù)《語文課程標準》要求，布置閱讀任務(wù)。近兩年在我國語文教育行業(yè)悄然興起了一種閱讀教學實踐——群文閱讀。筆者認為可以結(jié)合該閱讀實踐實現(xiàn)加強學生閱讀能力的目的。

群文閱讀在伏筆閱讀教學方面的實施就是要求老師給同學推薦多篇運用伏筆手法的文章，讓同學們集中閱讀，在閱讀的過程中老師還需要進行問題的設(shè)置，這樣才能讓同學們真正有所思考。運用到伏筆這一技巧的文章大多是記敘文，文章以敘事為主。在事件發(fā)生之前，細細品味總會找到預示事件發(fā)生的細節(jié)，而這就是伏筆。因此，伏筆閱讀的相關(guān)問題設(shè)置就是要讓同學們在閱讀過程找事件的原因，分析事件發(fā)生的前兆。老師在進行伏筆閱讀教學時要擺脫傳統(tǒng)教學過程中時間、人物、地點、時間的傳統(tǒng)教學思路，要將一些隱藏的線也向同學進行講解，幫助同學們真正讀懂讀透一篇文章。

二、尊重學習規(guī)律

閱讀能力的發(fā)展需要循序漸進，教師要尊重學習規(guī)律，將伏筆精神貫徹在教學實踐中。例如剛開始實踐時，不應該一下子給學生太多有關(guān)于有伏筆的文章的閱讀任務(wù)?？梢赃m當利用群文閱讀的方式，來指導學生閱讀，并在閱讀中尋找自己的觀點，養(yǎng)成獨立思考的能力。教師可以根據(jù)不同的文章類型，使用伏筆的手法的文章，幾篇文章組合在一起，讓學生閱讀之后再來回答教師是以什么目的將幾篇文章組合在一起的。這樣就可以幫助學生理解文體類型，了解什么是伏筆，什么是照應，什么是鋪墊。

三、傳授閱讀方法

語文閱讀的目的就是讓學生學會讀書。而目前的讀書方法分成略讀和精讀兩種。教師要引導學生根據(jù)文章的類型還有時間的關(guān)系來選擇讀書方法。例如在考試的過程閱讀內(nèi)容多時間緊迫，那么就可以適當?shù)倪x擇略讀法，根據(jù)閱讀題目緊抓關(guān)鍵詞來閱讀文章內(nèi)容，忽略與所問問題無關(guān)的次要部分，找到文章的中心句，把握整體的文章內(nèi)容。而當出現(xiàn)的文章是選讀節(jié)選的時候就應該適當考慮是否要使用精讀法，對于反復出現(xiàn)的詞句重點品味，仔細琢磨難懂句子，通過通讀節(jié)選理解字詞的深層意義。例如，伏筆閱讀看似每篇文章都有自己的特有伏筆方式，但是當閱讀足夠的文章以后不難發(fā)現(xiàn)所有的文章在伏筆時都喜歡選用相同的節(jié)點。老師就可以讓同學們自己尋找這個關(guān)鍵節(jié)點，幫助同學們總結(jié)規(guī)律逐步提高伏筆尋找的速度。具體的方法是讓同學們在閱讀過程中有意識的帶著問題去閱讀，將有可能是伏筆的語句作出標記，自己尋找覺得是伏筆的句子，與老師和同學進行分享，說出自己認為哪句話是伏筆的原因，然后其他同學作出評論。在相互溝通與交流的過程中讓同學們會慢慢理解什么是伏筆以及伏筆通常出現(xiàn)在哪個位置。

例如，《赤壁之戰(zhàn)》中，文章一波三折看似一波三折卻有多處伏筆?！安懿俚谋诒卑叮荑さ谋谀习?。”課文在開始之初就對敵我雙方的位置進行了交代，為接下來周瑜火燒曹營埋的成功下伏筆?！安懿俳腥擞描F索把船一條一條連起來，鋪上木板，就像平地一樣?！辈苘姲汛B起來是為了解決本軍不善于進行水戰(zhàn)，但是這也讓曹軍有了弱點，為下文周瑜實施“火攻”埋下伏筆。

四、伏筆技巧運用

通過閱讀的教學讓同學們知道伏筆是什么知識教學的基本目標，更重要的還是讓同學們在學習閱讀文章的寫作技巧時提高自身的寫作能力。寫作與閱讀本就應該時一個整體，它們都是語文課堂的一部分。在對同學們進行寫作技巧教學時，老師可以讓同學們運用此種方法進行作文的寫作或者段落的寫作。讓同學們換一種角度去感受伏筆。從閱讀者到寫作者的轉(zhuǎn)化，讓同學們以作者的角度開始組織自己的思路，就可以更加深刻的體會到作者進行伏筆設(shè)置時的想法與思路。這樣一來同學們自身對于伏筆的體會也會更加深刻。

老師可以讓學生學習課文中伏筆運用的方法，如《我的戰(zhàn)友邱少云》這一篇課文，文章利用了環(huán)境，說道：“前面六十多米就是敵人的前沿陣地，不但可以看見鐵絲網(wǎng)和胸墻，還可以看見地堡和火力點，甚至連敵人講話都聽得見。敵人居高臨下，當然更容易看見我們?！边@些環(huán)境描寫就是為接下來事件的高潮埋下伏筆。學生就可以試著模仿也用環(huán)境伏筆。

總結(jié)

就目前而言，教師要分析學生伏筆閱讀能力不足的原因或是對伏筆閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，也可能是教師在伏筆閱讀教學中的目標不明確，也有可能是選擇的伏筆閱讀內(nèi)容離學生的生活太過遙遠，還有是教師傳授的伏筆閱讀方法不夠系統(tǒng)。因此，從學期開頭，從現(xiàn)在起就應該布置好群文伏筆閱讀的目標，選擇好學生目前能夠理解的伏筆的意義，為日后學生的應試能夠準確的找出伏筆的語句和使用伏筆的文章提供基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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