魏振洲

摘要：伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生提出了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的要求，因此，數(shù)學(xué)教師也將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中。但是，在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)低效、甚至是無效的教學(xué)現(xiàn)象，究其根本是教師沒有對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化所造成的?；诖?，筆者從自身小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出一系列進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)化的策略。

關(guān)鍵詞：合作;小學(xué)數(shù)學(xué);組員;教師;評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的雙向及交互性，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的合力，共同突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知效果。那么在新課改下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)策略，教師如何對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，更好地彰顯合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值呢？

一、優(yōu)化組員分配

組員是開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)真正進(jìn)行討論和交流的單位。在傳統(tǒng)形式下，數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師往往采用“座位相近”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的分配，而這樣的分配形式，雖然效率較高，但是效果較差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有的小組討論的效果非常好，而有的小組卻沒有獲得預(yù)期的效果。因此，為了提高合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用效果，也為了實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)行組員的合理分配。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)況，進(jìn)行組員的分配。首先，教師根據(jù)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)反饋，以及學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中的反應(yīng)，將學(xué)生劃分為對(duì)大數(shù)知識(shí)認(rèn)知程度呈現(xiàn)差異化水平的不同等級(jí);隨后，教師以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，進(jìn)行小組成員的分配，使得每個(gè)小組中既有對(duì)大數(shù)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，也有對(duì)大數(shù)知識(shí)掌握程度一般和較差的學(xué)生。緊接著，教師讓學(xué)生以分好的小組形式，共同開展《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的交流與討論，并讓小組中對(duì)大數(shù)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，指導(dǎo)和輔助組內(nèi)的其他學(xué)生，共同鞏固對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知，提高合作學(xué)習(xí)的效果。

顯然，在開展小組合作的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行組員的合理分配，從而讓學(xué)生在差異性水平的小組成員之間，共同完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和討論。

二、教師有效參與

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是目前教育界公認(rèn)的教育理論，其中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體價(jià)值，認(rèn)為學(xué)生出于自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，從而完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。但是，在該理論中也沒有忽視教師的價(jià)值，認(rèn)為教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，扮演將學(xué)習(xí)內(nèi)容帶到學(xué)生面前的作用，認(rèn)同了教師存在的意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也應(yīng)當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的合作交流中，為學(xué)生提供交流的方向，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

例如，在《長(zhǎng)方形和正方形》這節(jié)課中，教師先根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出“正方形是否是特殊的長(zhǎng)方形呢？二者之間具有什么樣的區(qū)別和聯(lián)系呢？”等合作任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)行合作交流指明方向。隨后，教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行密切的觀察，當(dāng)小組的交流和討論中出現(xiàn)問題時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的紀(jì)律進(jìn)行把控，促進(jìn)學(xué)生在符合課堂紀(jì)律的同時(shí)，更好地參與到組員的交流活動(dòng)之中。

顯而易見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的討論和交流中，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在數(shù)學(xué)課堂中順利的開展，從而提高合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是教師開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠認(rèn)知到自己在學(xué)習(xí)中存在的欠缺，從而進(jìn)行針對(duì)性的彌補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生改正自己的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)的效果。而在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)后，教師可以創(chuàng)建多元參與的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從更多方面認(rèn)知自己，從而為之后更好地參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中奠定基礎(chǔ)。

例如，在《年、月、日》這節(jié)課中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師先對(duì)小組整體的合作學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠以整體出發(fā)，認(rèn)知自己的表現(xiàn)，并對(duì)整體的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化;之后，教師對(duì)小組中的個(gè)人進(jìn)行單獨(dú)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生可以從教師針對(duì)性的專業(yè)意見出發(fā)，更好地改正自己的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)的效果;其次，教師讓學(xué)生以參與《年、月、日》這節(jié)課合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的小組形式，進(jìn)行組員內(nèi)部的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠獲得來自同伴的評(píng)語，從而更直觀地認(rèn)知自己的表現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)。

總而言之，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知素養(yǎng)，結(jié)合自身的職責(zé)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷優(yōu)化，從而逐步構(gòu)建完整的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)體系，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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