安愛玲

摘 要：本文主要探究了當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)中遇到的問題，并針對(duì)具體的問題給出了優(yōu)化學(xué)習(xí)方案，即小組合作學(xué)習(xí)策略。利用信息技術(shù)教學(xué)促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式的房展，推動(dòng)初中教學(xué)模式多元化的發(fā)展，并達(dá)到提高初中信息技術(shù)教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)策略中全面應(yīng)用的效果。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù)教學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)策略

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)層面產(chǎn)生了深入的影響。尤其是在創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方法的靈活應(yīng)用具有重要的作用。所以，深入研究初中信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略十分必要，不僅可以提高初中生應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)了小學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作等多種能力。本文研究信息技術(shù)教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)策略，是對(duì)初中信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展，更是對(duì)初中教學(xué)模式改革發(fā)展的嘗試，在一定程度上提高初中信息技術(shù)課程教學(xué)效果，滿足了初中生小組合作學(xué)習(xí)的需要。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思維對(duì)信息技術(shù)的重視程度不高

受到素質(zhì)教育以往成績(jī)?yōu)橹魉枷氲挠绊?，初中大多以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?duì)信息技術(shù)課程的開展和學(xué)習(xí)重視程度不高。且部分初中學(xué)校為學(xué)生提供的信息技術(shù)教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)備不足，是當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展速度緩慢的主要原因。同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展伴隨著人們的日常生活，初中生在日常生活中能夠接觸到信息技術(shù)產(chǎn)品，但針對(duì)系統(tǒng)的信息技術(shù)產(chǎn)品的應(yīng)用和使用方法了解并不多。且家長(zhǎng)以及初中學(xué)校對(duì)初中生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)建設(shè)認(rèn)知不足，必然造成初中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展受阻。

（二）信息技術(shù)專業(yè)教師人才不足

由于初中學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程發(fā)展的認(rèn)知水平不高，導(dǎo)致信息技術(shù)專業(yè)教師人才儲(chǔ)備不充足，無法滿足初中生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需要。另外，初中學(xué)校通常選擇以其他學(xué)科教師來補(bǔ)充信息技術(shù)課程教師的空缺，在沒有經(jīng)過專業(yè)的信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)上，使得信息技術(shù)課程開展的系統(tǒng)性低，初中生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性不高，不利于培養(yǎng)初中生信息技術(shù)應(yīng)用能力以及創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

（一）選定教學(xué)目標(biāo)

初中信息技術(shù)教學(xué)中首先選定教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，展開小組合作學(xué)習(xí)。如信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)課程中，信息技術(shù)教師利用自媒體軟件將網(wǎng)站、模塊等信息嵌入到動(dòng)畫中，以風(fēng)趣幽默形象的圖片展示模塊的功能，讓初中生可以更好的掌握初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。初中生在小組中討論網(wǎng)站中的模塊以及要素信息，將各自的理解落實(shí)到紙上，并最終匯集成小組學(xué)習(xí)答案。

（二）依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征有效分組

初中生由于個(gè)性差異性較大，信息技術(shù)教師要善于依據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征構(gòu)建有效的小組，通過性格互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式對(duì)小組內(nèi)同學(xué)合作起到相得益彰的效果。如在制作“網(wǎng)站”的過程中，部分實(shí)踐能力強(qiáng)和思維靈活的同學(xué)與學(xué)習(xí)成績(jī)好但實(shí)踐能力弱的同學(xué)分成一組，小組內(nèi)同學(xué)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，成績(jī)好的同學(xué)理論知識(shí)扎實(shí)，能夠?yàn)閷?shí)踐能力強(qiáng)的同學(xué)提供理論支撐。反之，為其提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。在制作“英語(yǔ)交流網(wǎng)站”app頁(yè)面的過程中，理論知識(shí)強(qiáng)的通過指導(dǎo)實(shí)踐操作的同學(xué)對(duì)登錄頁(yè)面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)置，并融入自身個(gè)性化的登錄頁(yè)面特征，吸引眼球，突出“英語(yǔ)交流網(wǎng)站”app頁(yè)面的個(gè)性化特征。

（三）構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)反饋機(jī)制

通過構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，對(duì)小組內(nèi)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，教師與學(xué)生之間互評(píng)，及時(shí)的反應(yīng)小組學(xué)習(xí)中的不足之處。一方面，鍛煉了初中生的自我反省能力，自我糾正學(xué)習(xí)中的不足之處，并培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的思維意識(shí)。另一方面，通過學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，信息技術(shù)教師可以更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)速度以及對(duì)知識(shí)的掌握能力和運(yùn)用能力等，有助于教師進(jìn)一步制定信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效果。在充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)重要地位的基礎(chǔ)上，達(dá)到全面提高小組合作學(xué)習(xí)效果的目的。

三、結(jié)論

初中信息技術(shù)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略中，初中信息技術(shù)課程的發(fā)展需要將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相對(duì)比較形象的圖片、畫面，并增強(qiáng)小組內(nèi)初中生的討論學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，能夠主動(dòng)的參與到信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，增加對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的了解。同時(shí)，信息技術(shù)教師在小組合作教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓初中生感受到不一樣的教學(xué)氛圍，且對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值有了更深刻的認(rèn)知，可以全面的塑造個(gè)人的學(xué)習(xí)個(gè)性，打造具有高度創(chuàng)新能力的優(yōu)秀小組合作學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，繼而使得初中信息就教學(xué)取得事半功倍的效果。所以，初中信息技術(shù)教學(xué)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的過程，隨著信息技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的應(yīng)用效果。這就對(duì)小組合作學(xué)習(xí)提出了新的發(fā)展要求，同時(shí)也刺激小組合作教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展與應(yīng)用，使得小組合作學(xué)習(xí)模式更加成熟，能夠被更多的學(xué)科教學(xué)所認(rèn)可，被廣泛的應(yīng)用到英語(yǔ)、數(shù)學(xué)課程教學(xué)中。

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