劉嬋娟

摘 要：高中階段是學(xué)生成長、學(xué)生的一個(gè)重要的階段，并且，在該階段中，教師的教學(xué)手法以及教學(xué)內(nèi)容都有著十分重要的意義。作為正常情況下每周一次的班會(huì)課，也應(yīng)該發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，以引導(dǎo)學(xué)生為主，幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的核心素養(yǎng)，以能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長帶來更多積極有效的幫助。

關(guān)鍵詞：高中;班會(huì)課;核心素養(yǎng);有效策略

引言：高中班會(huì)課有著非常重要的意義，并且，有效的班會(huì)課能帶給學(xué)生更多的指引和幫助。尤其是在高中階段，學(xué)生即將面臨著高考的到來，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題需要在班會(huì)課上得到教師的解決。因此，掌握有效開展高中班會(huì)課的策略，是教師一定要做的事情。

一、高中班會(huì)課開展現(xiàn)狀

總的來說，現(xiàn)階段的高中班會(huì)課效果還不是十分理想，在進(jìn)行實(shí)際觀察后，發(fā)現(xiàn)主要存在著以下兩點(diǎn)因素：

其一，高中班會(huì)課多流傳于形式，未能落到實(shí)處。高中階段的學(xué)生即將面臨高考這一人生關(guān)鍵的分水嶺，教師也是給予學(xué)生更多的教學(xué)幫助，以期學(xué)生能獲得好的學(xué)習(xí)成績和更多的文化知識(shí)。也正是因?yàn)榇祟惉F(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致當(dāng)前的高中班會(huì)課上，部分學(xué)校還未能貫徹落實(shí)，各科教師紛紛利用起了班會(huì)課來講解知識(shí)，將原本應(yīng)該一周一節(jié)的班會(huì)課徹底占用，進(jìn)一步遏制了班會(huì)課發(fā)揮其有效性。

其二，班會(huì)課主題設(shè)定的不符合高中生需求。設(shè)定班會(huì)課的意義，便是為了有效的培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念，并且對心懷疑惑的學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，以能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠身心健康的進(jìn)行發(fā)展。但是當(dāng)前部分學(xué)校的班會(huì)課上主體模糊，且完全不符合學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)需求，一定程度上的抑制班會(huì)課的有效性，也導(dǎo)致了學(xué)生不愿意積極的參與到班會(huì)課中來。

二、高中班會(huì)課提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）正確認(rèn)識(shí)高中班會(huì)課的意義，提升班會(huì)課的開設(shè)次數(shù)

高中班會(huì)課本身便有著非常重要的作用，因此，對于班會(huì)課的意義，要引起高度的重視，并且，為了在高中班會(huì)課中能有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最關(guān)鍵的便是要將以往的班會(huì)課地位提升上來，教師和學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)到班會(huì)課的作用，避免班會(huì)課被占用的現(xiàn)象再次出現(xiàn)，重新發(fā)揮出班會(huì)課的實(shí)際作用。高中階段班會(huì)課的舉辦，應(yīng)該固定在每周一次，除特殊情況以外，堅(jiān)決不能占用有效的班會(huì)課時(shí)間;并且，對于班會(huì)課的設(shè)計(jì)，教師也要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，積極發(fā)掘生活當(dāng)中所存在的問題，合理的整理到班會(huì)課當(dāng)中，并且，對各個(gè)步驟要做到周密計(jì)劃。班主任教師要改變以往的思想觀念，通過自身加強(qiáng)對班會(huì)課重要性的認(rèn)識(shí)度，來帶領(lǐng)學(xué)生積極的參與到班會(huì)課當(dāng)中，以能更好的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中所遇到的問題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長保駕護(hù)航。

（二）設(shè)立有針對性的班會(huì)課主體，解決學(xué)生的實(shí)際問題

可以這樣說，班會(huì)課是學(xué)生與教師之間的一種溝通媒介，除了在日常生活當(dāng)中進(jìn)行一對一的溝通以外，班會(huì)課的展開可以更好的拉近教師與學(xué)生之間的距離，掌握到學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活當(dāng)中所遇到的困惑，并且給予相應(yīng)的解決。而最為關(guān)鍵的便是要合理的確定班會(huì)課的主題，以能在完善班會(huì)課的同時(shí)，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在高二階段，教師可以設(shè)立班會(huì)課的主題為《學(xué)習(xí)的方向》為主題，來引導(dǎo)學(xué)生講出自己的高二這個(gè)重要的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折點(diǎn)中自己的學(xué)習(xí)困擾，并且在彼此交流當(dāng)中找到正確的學(xué)習(xí)方向。除此之外，在學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)的問題展開討論時(shí)，也能進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通合作能力，實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的提升。

（三）設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)形式，增強(qiáng)學(xué)生思辨能力

思辨能力作為學(xué)生核心素養(yǎng)當(dāng)中的一項(xiàng)重要能力，不僅是對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，對于學(xué)生今后的成長和發(fā)展也有著極為重要的影響意義。因此，在開展高中班會(huì)課時(shí)，對于活動(dòng)形式一定要保證其多樣性，以能達(dá)到最好的開展效果，使得有效的班會(huì)課帶給學(xué)生更多的積極幫助。例如，高中學(xué)生的思想觀念以及判別觀念都還處在未完全的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在生活當(dāng)中有很多問題都會(huì)對學(xué)生造成干擾，使學(xué)生感到十分的困惑和不解。再比如，教師也可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)問題展開班會(huì)，以能在解決問題的同時(shí)來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，以“互聯(lián)網(wǎng)對與學(xué)習(xí)是否有幫助”為主題展開辯論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正發(fā)方來進(jìn)行對該辯題的辯論。在辯論結(jié)束后，相信學(xué)生心中對于辯題也有了相應(yīng)的評判標(biāo)準(zhǔn)，對于互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)習(xí)當(dāng)中的正確運(yùn)用方式也能產(chǎn)生新的了解。并且，在此班會(huì)課當(dāng)中，班會(huì)課不僅解決了實(shí)際的教學(xué)問題，發(fā)揮了其應(yīng)有的效果，學(xué)生的思辨能力也受到了培養(yǎng)，從而逐步形成較強(qiáng)的核心素養(yǎng)。

結(jié)語：無效的高中班會(huì)課既無法發(fā)揮出其應(yīng)有的效果，更加難以培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的核心素養(yǎng)。因此，教師要加強(qiáng)在此方面的建設(shè)，在對上文所述的問題進(jìn)行整改的同時(shí)，更好的發(fā)揮出班會(huì)課的作用。與此同時(shí)，教師要正確看待班會(huì)課的開展意義，以有效的班會(huì)課來為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長保駕護(hù)航。

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