張麗莉 李曉慶 季寧寧 羅娜

摘要：大學(xué)生素質(zhì)是綜合素質(zhì)，包括身心全面和諧發(fā)展的各個(gè)方面。對(duì)淮南師范學(xué)院教育學(xué)院三個(gè)年級(jí)學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)的分析結(jié)果表明：專業(yè)不同和入學(xué)年份不同對(duì)學(xué)生成績(jī)作用顯著，文化課成績(jī)和綜合成績(jī)的差異性較顯著，第二課堂成績(jī)差異性不顯著，不同專業(yè)的大三學(xué)生成績(jī)不具備顯著性差異。其原因在于教育理念的樹立與踐行、大學(xué)生主體意識(shí)的確立與發(fā)揮欠缺。據(jù)此，本文從“以本為本”本科教育理念的視角，提出了幾條提升大學(xué)生素質(zhì)的建議。

關(guān)鍵詞：在校大學(xué)生?文化課?綜合成績(jī)?素質(zhì)

一、相關(guān)研究和提出問題

《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）明確提出“以本為本”的建設(shè)高等教育指導(dǎo)思想。新時(shí)期，我國(guó)高等教育發(fā)展取得了歷史性成就，但也存在諸如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)精力、教師精力、學(xué)生精力、資源投入仍不到位，教育理念仍相對(duì)滯后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和政策機(jī)制導(dǎo)向仍不夠聚焦等方面的問題。聚焦高等教育、對(duì)大學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)的研究，方興未艾。

總體來看，大學(xué)生素質(zhì)研究成果較為豐富，從不同層次和側(cè)面揭示了高等教育中存在的問題，如重智力培養(yǎng)，輕德育、體育、美育、心理等素質(zhì)發(fā)展;重理論知識(shí)靜態(tài)的學(xué)習(xí)，輕理論知識(shí)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換、再造、創(chuàng)新對(duì)能力的培養(yǎng);等等。同時(shí)，認(rèn)為造成這些問題的原因是多方面的，其中教育理念相對(duì)滯后，高校學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)還較為缺乏科學(xué)性、規(guī)范性和指向性，是一個(gè)不可忽視的重要因素，因?yàn)楦咝W(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)是構(gòu)建素質(zhì)教育評(píng)價(jià)觀的內(nèi)在要求，其本質(zhì)上是對(duì)大學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)過程及其效果的客觀評(píng)價(jià)。這些研究為大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與提升提供了有益的指導(dǎo)，但存在一些不足。首先，研究大多集中在2010年之前，對(duì)新時(shí)期本科教育指導(dǎo)的時(shí)代針對(duì)性不足。其次，大學(xué)生的綜合素質(zhì)研究不足，研究領(lǐng)域多集中在某一方面，尤其以科學(xué)與人文素質(zhì)的研究居多;心理素質(zhì)的研究次之;第三是思想道德素質(zhì)的研究;第四是創(chuàng)業(yè)擇業(yè)素質(zhì)的研究;第五是素質(zhì)拓展計(jì)劃實(shí)施。其他方面的研究比較離散，包括素質(zhì)觀研究、媒介素養(yǎng)研究、身體素質(zhì)研究、生活素質(zhì)研究等。

綜上，我們以淮南師范學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)三個(gè)年級(jí)（2015級(jí)、2016級(jí)、2017級(jí)）的全體在校大學(xué)生為研究對(duì)象，分別對(duì)其在大一、大二、大三時(shí)的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，旨在厘清在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，改進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方式。

二、調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容

1.調(diào)查對(duì)象

淮南師范學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)三個(gè)年級(jí)全體在校大學(xué)生。大一數(shù)據(jù)1001組，剔除無(wú)效數(shù)據(jù)（包括轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生），剩余有效數(shù)據(jù)989組;大二數(shù)據(jù)674組，剔除無(wú)效數(shù)據(jù)（包括轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生），剩余有效數(shù)據(jù)666組。大三數(shù)據(jù)組331組，剔除無(wú)效數(shù)據(jù)（包括轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生），剩余有效數(shù)據(jù)329組。

2.調(diào)查內(nèi)容

《淮南師范學(xué)院學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)辦法》從微觀操作層面上，規(guī)定了大學(xué)生素質(zhì)包括德育、智育素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)三個(gè)方面，據(jù)此對(duì)大學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng);三個(gè)項(xiàng)目計(jì)分權(quán)重分別為10%、70%和20%。鑒于德育素質(zhì)所占比重最小，本調(diào)查著重分析與綜合素質(zhì)相關(guān)的文化課、第二課堂以及綜合成績(jī)。

（1）文化課。文化課成績(jī)=（C1+C2+……+Cn）÷Sn。Cn為第n門課程的成績(jī)，Sn為課程數(shù)。計(jì)算公式里Cn包含體育課成績(jī)。教育實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)總數(shù)以30學(xué)時(shí)計(jì)。智育成績(jī)分為上下兩學(xué)期，各占50%。

（2）第二課堂。第二課堂包括：學(xué)科競(jìng)賽，科技競(jìng)賽，文體競(jìng)賽（集體項(xiàng)目本項(xiàng)滿分30分，超過不計(jì)）;科研活動(dòng)（本項(xiàng)滿分35分，超過不計(jì)）;職業(yè)技能（本項(xiàng)滿分30分，超過不計(jì)）;學(xué)生干部能力（本項(xiàng)滿分5分）;等等。

（3）綜合成績(jī)。綜合成績(jī)包括德育素質(zhì)、智育素質(zhì)（文化課）、綜合能力素質(zhì)（第二課堂）三個(gè)項(xiàng)目，按計(jì)分權(quán)重合成。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

所有調(diào)查數(shù)據(jù)，通過SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

四、調(diào)查結(jié)果與討論

1.調(diào)查結(jié)果

（1）不同入學(xué)年份的大一學(xué)生素質(zhì)結(jié)果。

調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專業(yè)不同與入學(xué)年份不同對(duì)大一學(xué)生文化課與綜合成績(jī)具有顯著影響;同一專業(yè)不同入學(xué)年份學(xué)生在文化課、第二課堂和綜合成績(jī)各維度上變化趨勢(shì)不同。

由表1主旨間效果檢定結(jié)果可知，文化課成績(jī)和綜合成績(jī)?cè)诓煌瑢I(yè)的差別顯著（P<0.05），是主效應(yīng);年級(jí)對(duì)文化課成績(jī)和綜合成績(jī)的作用顯著（P<0.05），也是主效應(yīng);年級(jí)和專業(yè)對(duì)第二課堂的作用不顯著（P>0.05）;專業(yè)和年級(jí)交互作用對(duì)文化課、第二課堂和綜合成績(jī)的作用均顯著（P<0.05）。

①不同專業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。

在專業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響方面，我們進(jìn)行了單變量測(cè)試和各項(xiàng)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表2。

F測(cè)試專業(yè)的效果。此測(cè)試以已估計(jì)邊際平均值中的線性獨(dú)立成對(duì)比較為基礎(chǔ)。

如表2的專業(yè)單變量測(cè)試所示，專業(yè)對(duì)學(xué)生文化課成績(jī)作用具有顯著性（P<0.05）;專業(yè)對(duì)于學(xué)生綜合成績(jī)作用具有顯著性（P=0.005<0.05）。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在文化課上，小學(xué)教育和學(xué)前教育之間具有顯著差異，學(xué)前教育和應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)之間具有顯著差異，小學(xué)教育和應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)之間沒有顯著差異（P=0.06>0.05）;在綜合成績(jī)上，小學(xué)教育和應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)有顯著差異，學(xué)前教育和應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)有顯著差異，而學(xué)前教育和小學(xué)教育專業(yè)之間沒有顯著差異（P=0.800>0.05）。

表3所顯示的是各專業(yè)2015級(jí)、2016級(jí)和2017級(jí)大一學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)：在文化課平均值上，小學(xué)教育專業(yè)>應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)>學(xué)前教育專業(yè);在第二課堂平均值上，小學(xué)教育專業(yè)>學(xué)前教育專業(yè)>應(yīng)用心理學(xué)專業(yè);在綜合成績(jī)上，學(xué)前教育專業(yè)>小學(xué)教育專業(yè)>應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，同時(shí)小學(xué)教育和學(xué)前教育專業(yè)明顯高于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。

②不同入學(xué)年份對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。

入學(xué)年份對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有一定影響，結(jié)果如表4、表5所示。

F測(cè)試年級(jí)的效果。此測(cè)試以已估計(jì)邊際平均值中的線性獨(dú)立成對(duì)比較為基礎(chǔ)。

如表4所示，入學(xué)年級(jí)對(duì)于學(xué)生的文化課成績(jī)作用具有顯著性（P<0.05），入學(xué)年級(jí)對(duì)于學(xué)生的綜合成績(jī)作用具有顯著性（P<0.05）;入學(xué)年級(jí)對(duì)第二課堂不具備顯著性作用（P=0.594>0.05）。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在文化課上，2015級(jí)、2016級(jí)和2017級(jí)在大一時(shí)相互之間均具有顯著性差異;在綜合成績(jī)上，2015級(jí)與2016級(jí)在大一時(shí)具有顯著性差異，2015級(jí)與2017級(jí)在大一時(shí)具有顯著性差異;2016級(jí)與2017級(jí)在大一時(shí)相互之間沒有顯著性差異（P=0.334<0.05）。小學(xué)教育和應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)有顯著差異，學(xué)前教育和應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)有顯著差異，而學(xué)前教育和小學(xué)教育專業(yè)之間沒有顯著差異（P=0.800>0.05）

通過對(duì)2015級(jí)、2016級(jí)和2017級(jí)的大一各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)在文化課平均數(shù)上，所有專業(yè)2017級(jí)>2016級(jí)>2015級(jí)，且2017級(jí)和2016級(jí)明顯高于2015級(jí);在第二課堂平均數(shù)上，2017級(jí)>2016級(jí)>2015級(jí);在綜合成績(jī)平均數(shù)值上，2015級(jí)>2017級(jí)>2016級(jí)。

（2）不同入學(xué)年份的大二學(xué)生素質(zhì)結(jié)果。

對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)、年級(jí)對(duì)文化課成績(jī)與綜合成績(jī)具有顯著影響，各專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生在文化課、第二課堂和綜合成績(jī)各維度上差異明顯。

通過多因素方差分析，由表6主旨間效果檢定結(jié)果可知，專業(yè)對(duì)文化課作用顯著（P<0.05），是主效應(yīng);年級(jí)對(duì)文化課、第二課堂和綜合成績(jī)的作用顯著（P<0.05），也是主效應(yīng);專業(yè)對(duì)第二課堂、綜合成績(jī)作用不顯著（P=0.620>0.05，P=0.126>0.05）;專業(yè)和年級(jí)交互作用對(duì)文化課成績(jī)與綜合成績(jī)的作用顯著（P<0.05）、對(duì)第二課堂成績(jī)作用不顯著（P=0.185>0.05）。

①不同專業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。

在專業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響方面，我們進(jìn)行了各項(xiàng)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表7所示。

由表7可知，各專業(yè)2015級(jí)和2016級(jí)的大二各項(xiàng)成績(jī)?cè)谖幕n平均數(shù)上，小學(xué)教育專業(yè)>學(xué)前教育專業(yè)>應(yīng)用心理學(xué)專業(yè);在第二課堂平均數(shù)上，學(xué)前教育專業(yè)>應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)>小學(xué)教育專業(yè);在綜合成績(jī)上，學(xué)前教育專業(yè)>小學(xué)教育專業(yè)>應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。

②不同入學(xué)年份對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。

入學(xué)年份對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有一定影響，我們進(jìn)行了各項(xiàng)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表8所示。

由表8可知，在文化課平均數(shù)上，2016級(jí)>2015級(jí)。在第二課堂平均數(shù)上，2016級(jí)>2015級(jí)，且差值較大。在綜合成績(jī)平均數(shù)值上，2015級(jí)>2016級(jí)。

③不同入學(xué)年份的大三學(xué)生素質(zhì)結(jié)果。

通過主旨間效果檢定及單變量測(cè)試，結(jié)果如表9、表10所示。

由表9、10可知，不同專業(yè)對(duì)文化課、第二課堂和綜合成績(jī)的作用均不顯著。

2.結(jié)果討論

（1）不同專業(yè)和不同入學(xué)年份對(duì)學(xué)生成績(jī)作用顯著，是主效應(yīng)。大一和大二學(xué)生成績(jī)，不同專業(yè)不同入學(xué)年份之具有顯著性差異;大三學(xué)生成績(jī)，不同的專業(yè)之間差異并不顯著，且呈現(xiàn)入學(xué)年份越晚，成績(jī)平均數(shù)越高的大體趨勢(shì)?？赡艿脑蛟谟诟鲗I(yè)大一課程通識(shí)課居多，而且本科教育也在不斷發(fā)展創(chuàng)新中。具體情況是，學(xué)前教育專業(yè)包括普招班和對(duì)口班，入學(xué)情況具有明顯的差異性。

（2）不同專業(yè)和不同入學(xué)年份大學(xué)生，文化課成績(jī)和綜合成績(jī)的差異性較顯著;第二課堂成績(jī)差異性并不顯著。大一、大二文化課成績(jī)，小學(xué)教育和應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)均與學(xué)前教育專業(yè)具有顯著性差異，且大一文化課成績(jī)平均數(shù)明顯高于學(xué)前教育專業(yè)。整體上，大二學(xué)生的文化課和第二課堂上，2016級(jí)平均數(shù)值高于2015級(jí)，呈現(xiàn)越來越好的趨勢(shì)?？赡艿脑颍阂皇呛蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、班風(fēng)學(xué)風(fēng)關(guān)系、教師的教學(xué)、學(xué)院的政策與活動(dòng)等因素分不開;二是第二課堂成績(jī)的獲得，主要來自學(xué)科競(jìng)賽、科技競(jìng)賽、文體競(jìng)賽類獲獎(jiǎng)，參加科研活動(dòng)，取得職業(yè)技能類證書，以及擔(dān)任學(xué)生干部。

（3）不同專業(yè)的大三學(xué)生成績(jī)不具備顯著性差異。調(diào)查結(jié)果表明，大三年級(jí)也是大學(xué)期間相對(duì)穩(wěn)定和熟悉專業(yè)情況的階段，文化課基本為專業(yè)課程;而不同專業(yè)的大三學(xué)生對(duì)于自己的專業(yè)課比較感興趣，對(duì)自己的綜合成績(jī)分?jǐn)?shù)比較關(guān)心。

五、提升大學(xué)生素質(zhì)的對(duì)策建議

1.以本為本，樹立正確本科教育觀，正確理解大學(xué)生素質(zhì)基本內(nèi)涵

本科教育是高等教育的中級(jí)層次，但在高等教育中本科教育體量規(guī)模最大;本科畢業(yè)生也是社會(huì)各行各業(yè)建設(shè)的中堅(jiān)力量。因此，要以本科教育為高等教育基石、以本科人才培養(yǎng)為高等教育育人根本，遵循“立德樹人，德育為先;學(xué)生中心，全面發(fā)展;服務(wù)需求，成效導(dǎo)向;完善機(jī)制，持續(xù)改進(jìn);分類指導(dǎo)，特色發(fā)展”的原則，按照“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想”的要求，樹立正確本科教育觀，正確理解大學(xué)生素質(zhì)基本內(nèi)涵。

2.通過思想政治教育，優(yōu)化大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提升大學(xué)生素質(zhì)

一方面，順應(yīng)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，以本為本，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，做到德才兼修;另一方面，強(qiáng)化思想政治教育功能，構(gòu)建全員、全過程、全方位思想政治教育的“三全育人”大格局，通過思想政治理論課主導(dǎo)、日常思想政治教育引導(dǎo)、每一位教職工的立德樹人示范，幫助大學(xué)生樹立積極的人生理想和正確的人生發(fā)展目標(biāo)，形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀及道德觀，掌握科學(xué)的方法論;引導(dǎo)大學(xué)生崇德向善、誠(chéng)實(shí)守信，熱愛集體、關(guān)心社會(huì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自覺抵制諸如遲到早退、作弊抄襲、網(wǎng)絡(luò)成癮等錯(cuò)誤行為。

3.建立完善的教學(xué)管理制度，進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)提升

學(xué)校層面上，建立完善的教學(xué)管理制度，加強(qiáng)教學(xué)管理，規(guī)范本科教學(xué)秩序;加強(qiáng)輔修制度建設(shè)與管理，允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇輔修專業(yè);完善學(xué)分制，學(xué)校與教學(xué)部門精選增開選修課，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過第二課堂獲取學(xué)分。

教師層面上，以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，因地制宜實(shí)施小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，推行慕課，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式;優(yōu)化課堂教學(xué)方式方法，繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法、融合現(xiàn)代信息技術(shù)，因時(shí)、因地、因課制宜，發(fā)揮微課、智慧教室等在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量;尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理和主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升其自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)大學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

過程管理上，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋。首先，加強(qiáng)考試管理，改變重考核結(jié)果、輕過程的理念與做法，通過提高過程考核成績(jī)比重的做法，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生為提升自我而主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)。其次，改變重知識(shí)考核、輕能力的理念與做法，通過建立健全多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立能力與知識(shí)并重的學(xué)習(xí)觀念，真正做到以考輔教、以考促學(xué)。再次，加強(qiáng)對(duì)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的全方位、全過程管理，做到有合理的計(jì)劃、有實(shí)施的保障、有嚴(yán)格的監(jiān)控、有科學(xué)評(píng)價(jià)，以全面考核檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教書育人水平

本科教育首先要從“以本為本”的基本點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，并將師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的首要標(biāo)準(zhǔn)，“做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”。其次，樹立終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的觀念，加強(qiáng)教師教學(xué)知識(shí)與能力提升培訓(xùn)，鼓勵(lì)、督促教師不斷充實(shí)和更新自身的專業(yè)知識(shí)，不斷提高教書育人水平。再次，改革高校教師考核評(píng)價(jià)制度，從育人能力和實(shí)踐能力等方面加強(qiáng)對(duì)教師教育教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核，而不是唯學(xué)歷（海外經(jīng)歷）、唯職稱、唯論文（國(guó)外期刊論文發(fā)表數(shù)），以激發(fā)教師教書育人的積極性;把教學(xué)質(zhì)量作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、評(píng)聘、績(jī)效考核等方面的重要依據(jù)，并加大獎(jiǎng)懲力度，如提高基礎(chǔ)性績(jī)效工資額度、實(shí)行一票否決制等，真正將提高教師教書育人水平落到實(shí)處。

六、結(jié)語(yǔ)

高等教育是國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，本科教育是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。明確本科教育的本質(zhì)屬性與地位，以本為本，是世界高等教育發(fā)展的共識(shí)和趨勢(shì);以本為本，樹立正確本科教育觀，發(fā)展素質(zhì)教育，切實(shí)培養(yǎng)與提升大學(xué)生素質(zhì)，是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。

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