陳艷峰

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中閱讀教學(xué)模塊是一項較難開展的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生年齡特點往往缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣，并且在英語探究中無法有效理解閱讀教學(xué)內(nèi)容與知識點。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀教師就可以引入英語繪本教學(xué)，通過形象化的繪本教學(xué)來加強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，深化學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，綜合性提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；繪本教學(xué)；策略探究

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生個人發(fā)展具有重要意義，教師將核心素養(yǎng)教學(xué)思想融入與小學(xué)繪本閱讀教育中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的各項學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生對繪本閱讀內(nèi)容的思想認知，促進綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

1 選擇合理的繪本閱讀素材

核心素養(yǎng)背景下的繪本來閱讀教學(xué)，教師首先要為學(xué)生選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過對繪本的深入閱讀了解其中所蘊含的教學(xué)知識點以及思想情感啟發(fā)，提升個人的閱讀學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這樣的要求，教師可以規(guī)范繪本閱讀的教學(xué)模式，合理選擇繪本閱讀資源，然后在學(xué)生進行繪本閱讀時進行思維的引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效提煉繪本資源中的重要閱讀教學(xué)思想，對學(xué)生展開全面閱讀教學(xué)。一本好的英語繪本，不僅體現(xiàn)在它所包含的教學(xué)知識以及提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)趣味性方面，還體現(xiàn)在它深刻的教育主旨思想方面。較為經(jīng)典的閱讀繪本中每個故事都蘊含著深刻的哲理思想，教師要做的就是在加強學(xué)生對繪本知識內(nèi)容鞏固的同時，深化學(xué)生對主旨思想的理解能力與情感體驗，以此來促進繪本教學(xué)的綜合性教學(xué)質(zhì)量提升。

比如以一本較為經(jīng)典的英語繪本《David goes to school》為例，這個繪本中涉及到了較多的簡單英語表達，符合學(xué)生的英語水平，比如No yelling.No pushing.No running in the halls等等，教師加強學(xué)生對這些短語的認知，引導(dǎo)這些短語都用在對他人行為進行制止的情況中。同時還涉及到了較多的英語表達比如sit down、raise your hand、good job等等，教師都可以通過加強繪本教學(xué)力度拓寬學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的詞匯認知面對學(xué)生英語語言能力進行有效訓(xùn)練。除此之外針對本節(jié)課所展現(xiàn)的思想教師也要為學(xué)生進行深入的普及，讓學(xué)生明白自身的閃光點，揚長避短，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。

2 利用繪本展開生活化教學(xué)

教師想要利用英語繪本提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，便要為學(xué)生選擇合理的繪本閱讀資源開展教學(xué)。根據(jù)這樣的教學(xué)需求教師可以為學(xué)生提供一些生活化的繪本閱讀資源，讓繪本閱讀教學(xué)課堂與學(xué)生的實際生活進行緊密結(jié)合，這樣學(xué)生才能夠根據(jù)自身的已有生活經(jīng)歷或經(jīng)驗對繪本閱讀內(nèi)容進行深入探究，同時還能夠在閱讀完繪本內(nèi)容后對生活實際展開聯(lián)想與思考，更好地體會繪本閱讀中的思想情感，并深化自身閱讀探究思維能力。

比如教師可以將六年級教材《My favourite season》中的課本插圖與相關(guān)文字資源作為繪本閱讀資源，對學(xué)生進行生活化教學(xué)。教師可以在多媒體上展現(xiàn)本課的繪本閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生自主閱讀。之后教師可以在學(xué)生完成繪本閱讀后通過設(shè)置相關(guān)話題引發(fā)學(xué)生對實際生活的思考，同時達到對繪本閱讀內(nèi)容的總結(jié)概括與延伸。比如設(shè)置問題：“What information do you know about the seasons from the illustrations？”，此項問題是對于繪本內(nèi)容的總結(jié)與概括。之后進行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生展開對于生活實際的思考，比如：“Which season do you like best and why？”、“The influence of different seasons on your behavior or mood”，通過這些話題的設(shè)置可以讓繪本資源與生活實際進行連接，使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗展開對教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)探究，并依循教師的問題引導(dǎo)提升個人閱讀思維品質(zhì)，綜合性促進學(xué)科核心素養(yǎng)水平的提升。

3 開展多元化繪本教學(xué)方式

繪本閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生在閱讀探究中的邏輯思維能力進行有效的拓展。學(xué)生在繪本閱讀中可以獲取學(xué)習(xí)知識，增強對閱讀內(nèi)容的理解能力。根據(jù)繪本閱讀的這多種教學(xué)優(yōu)勢教師可以通過開展多元化繪本教學(xué)方式對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行培養(yǎng)，快速提升學(xué)生的閱讀水平。比如在學(xué)習(xí)人教版六年級教材《When is the easter》時，這時就可以將教材中的相關(guān)對話作為繪本閱讀內(nèi)容，并且選取課文中的插圖作為繪本書籍中的圖畫內(nèi)容進行立體化展現(xiàn)，教師就能夠通過多媒體將教材的內(nèi)容直觀展現(xiàn)出來，學(xué)生通過閱讀圖文并茂的繪本資源便能夠使促進自身良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

首先是對繪本資源的欣賞，通過欣賞課本插畫內(nèi)容學(xué)生便能體會閱讀內(nèi)容的情景發(fā)展過程。之后是聆聽，教師通過播放視頻錄音或者同學(xué)依次閱讀的模式對繪本內(nèi)容進行聆聽。然后提出問題，教師可以在學(xué)生進行完繪本閱讀內(nèi)容后提出有關(guān)知識點或思想情感方面的疑問，深化學(xué)生的閱讀理解能力，針對本課繪本閱讀內(nèi)容教師可以提出疑問“What festivals and activities are mentioned in the article”、“What is the significance of these festivals？”，通過這樣的提問加強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的總結(jié)概括能力，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。

4 總結(jié)

總的來說，在核心素養(yǎng)背景下教師想要開展高效繪本閱讀教學(xué)模式，便要首先為學(xué)生選擇合理的繪本素材，在教學(xué)過程中對學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力及思維品質(zhì)進行有效培養(yǎng)。除此之外注重提煉繪本中的情感教育因素，提升學(xué)生的良好思想品質(zhì)，并深化學(xué)生的閱讀理解能力，綜合性推動學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升。

參考文獻

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