龐儒

摘 要：英語(yǔ)是初中教學(xué)體系中非常重要的組成內(nèi)容，其不僅僅是一門通用外語(yǔ)，也是一項(xiàng)交流的工具，英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言性、環(huán)境性和人文性。本文結(jié)合筆者多年的初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討人文性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方法及策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué)課堂;人文性;方法策略

在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，初中英語(yǔ)教學(xué)不僅僅要提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，還要提高學(xué)生綜合性的人文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，初中生的人文素養(yǎng)包含正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀，廣闊的國(guó)際性視野、獨(dú)立思考能力和判斷能力、與人溝通的能力等等。以下結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上開展人文性教學(xué)活動(dòng)的方法。

1.通過英語(yǔ)教學(xué)，樹立學(xué)生人文性與工具性并重的學(xué)習(xí)觀

英語(yǔ)具有人文性與工具性的雙重特點(diǎn)，初中生需要培養(yǎng)其人文性素養(yǎng)，教師就必須利用英語(yǔ)本文的人文性特點(diǎn)，整合英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在有效的引導(dǎo)下要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)修，培養(yǎng)語(yǔ)種性知識(shí)的學(xué)習(xí)情懷，滿足語(yǔ)言工具功能應(yīng)用的需求[1]。

比如學(xué)習(xí)“They touch noses”時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力，設(shè)計(jì)具有人文內(nèi)涵的聽力活動(dòng)，從英語(yǔ)中獲得不同國(guó)家人民初次見面表達(dá)問候的方式。訓(xùn)練過程中教師需注意，不能只注重語(yǔ)言知識(shí)而忽略聽力技巧，還要留意挖掘聽力中文本的人文性信息。如聽力中出現(xiàn)的“What do people do when they meet visitors in different countries？”教師根據(jù)信息引出Russia—People kiss each other three times;China—People shake hands and a smile;the USA—Some people shakes hands，some kiss and hug each other等，授課過程中教師注意引出一些人文性的英語(yǔ)教育知識(shí)，讓學(xué)生邊模仿，邊練習(xí)，在交流中通過聽力獲取對(duì)方的信息，并潛移默化地提高人文素養(yǎng)。此外，教師還可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)引出“When in Rome，do as the Romansdo”的入鄉(xiāng)隨俗的含義，讓學(xué)生感悟出尊重不同國(guó)家文化差異的重要意義。

2.樹立教材信息，積極創(chuàng)造具有人文性的英語(yǔ)教育契機(jī)

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生初次系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此這是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)且重要的階段，學(xué)生將在英語(yǔ)知識(shí)中獲取更寬闊的眼界和知識(shí)，教師則需要充分挖掘初中英語(yǔ)教材中的重要人文信息，在教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上積極為其創(chuàng)造人文性的教育契機(jī)[2]。

比如學(xué)習(xí)“Here are some ways to welcome them”時(shí)，結(jié)合文本中含有的身勢(shì)語(yǔ)話題，教師可以借此向?qū)W生介紹一些常用的身勢(shì)語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，也尊重其他國(guó)家的文化，更是了解其他國(guó)家一些肢體語(yǔ)言的意義。教師可以以“Body language around the world”為話題讓學(xué)生參與問題探討，學(xué)生進(jìn)行分組后分別討論兩個(gè)問題：Q1：If we don’t know about others’ body language or misuse body language，What will happen？Q2：How can it help us if we know more about body language？以問題的方式讓學(xué)生積極討論，逐漸形成人文性的教育，在小組溝通討論后再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)：When in Rome，do as the Romansdo.Treat others as you would like to be treated.To respect others is to respect yourself.在原有的文本中挖掘相關(guān)的人文性信息，學(xué)生才能從英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中感受人文性教育，潛移默化地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文素養(yǎng)。

3.利用閱讀資源，豐富人文教育方式強(qiáng)化人文性

在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師需要非常自然地引出人文性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，摒棄過去刻意化、形式化地應(yīng)用，如利用學(xué)生在課堂上的動(dòng)作神態(tài)表現(xiàn)，自然地引出英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，才能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)的人文性特點(diǎn)，并逐漸激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率[3]。

比如在師生互動(dòng)中學(xué)生無(wú)意間的微笑傳遞出溫暖和友愛的情感，教師就可以從課外英語(yǔ)報(bào)刊的文章中選擇如“waiting”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解文章所表達(dá)深厚母愛的大意。在具體的解析中，教師還要注意不要將所有的時(shí)間都花費(fèi)在詞匯和句式的解讀上，要豐富人文性教育方法，去解讀“waiting”中如何以母親第一人稱的角度，從周末兒子收到短信回家看望父母的情形，重在探討母親迎接兒子到來(lái)前各種精心準(zhǔn)備的詞匯。學(xué)生需要在一遍遍的閱讀中感受到母親給孩子的關(guān)愛，從new born、learn to manage things on their own、go to school等著手，學(xué)生在閱讀的串聯(lián)中結(jié)合自身的經(jīng)歷感受這些詞匯與情境。隨后教師由此為學(xué)生呈現(xiàn)一些問題：Q1：What is your mother like？Q2：What does your mother do for you？Q3：What do you do for your mum？用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)引入到日常的生活，也為學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)創(chuàng)造故事和情境，達(dá)到升華信息，感悟文本人文性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

4.利用師生互動(dòng)，提高人文性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效率

新課標(biāo)要求教師在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上加強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，豐富教與學(xué)的渠道，啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的語(yǔ)言提高語(yǔ)言表達(dá)和思維的能力。在實(shí)施的過程中，教師需要挖掘更多與實(shí)際生活相貼近的語(yǔ)境，讓學(xué)生在吸引的情況下主動(dòng)參與、體驗(yàn)和交流英語(yǔ)問題，逐漸投入學(xué)習(xí)情感，這樣更能發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的人文性特征。

比如學(xué)習(xí)“The WWF is working hard to save them”時(shí)，教師可以根據(jù)文本信息的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)兩條教學(xué)互動(dòng)的主線，從而讓學(xué)生在提問—回答的互動(dòng)過程中逐漸意識(shí)到知識(shí)中包含的人文內(nèi)涵，同時(shí)又在人文性內(nèi)涵中鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)。其中第一層次問題可設(shè)置如：How many pandas are there in the wild？What do they live？What do they eat？Why are they in danger？Who are sacing pandas？How do they save the pandas？教師由這些問題與學(xué)生進(jìn)行雙向的互動(dòng)，一層層引出文本的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第二層問題可設(shè)置如：What is the writer’s opinion about this passage？Why are the animals in danger？What can we do to save animals？的深度，從科學(xué)家和政府的角度讓學(xué)生更深入地探討關(guān)于保護(hù)動(dòng)物的社會(huì)性問題，問與答中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。為了更好地拓展學(xué)生思維，呈現(xiàn)真實(shí)的情境，教師還可以借助多媒體技術(shù)，搜索相關(guān)的圖片或雙語(yǔ)記錄片視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看，在傾聽中思考和學(xué)習(xí)，再帶入現(xiàn)實(shí)生活回答上述問題，同時(shí)也引出“我們?cè)撛鯓幼觥钡脑掝}。由于不少學(xué)生都有與動(dòng)物親密接觸的經(jīng)歷，同時(shí)不乏很多喜愛動(dòng)物的學(xué)生，因此在該課題的授課過程中往往很容易引起學(xué)生共鳴。教師利用與學(xué)生日常生活貼近的內(nèi)容，挖掘和延伸其人文性，利用人文性學(xué)習(xí)推動(dòng)和鞏固學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，往往能取得很好的教學(xué)效果[4]。

5.總結(jié)

綜上所述，《英語(yǔ)新課標(biāo)》中對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)人文性與工具性特征的定義，要求教師注重英語(yǔ)課堂人文精神的教育。因此在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師需進(jìn)一步挖掘教材中的人文性，充分應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用工具性推動(dòng)人文性活動(dòng)的開展，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李繼偉.初中英語(yǔ)教學(xué)的人文性探討[J].新課程研究，2013，11（2）

[2]龔海平.工具性與人文性和諧統(tǒng)一的初中英語(yǔ)教學(xué)——杜燕執(zhí)教的“A green world”一課評(píng)析[J].江蘇教育，2017，11（8）

[3]陳玲芬.核心素養(yǎng)之“人文情懷”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的培育研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018，11（2）

[4]劉霞.淺談人文關(guān)懷在初中英語(yǔ)課堂中的作用[J].科技信息，2010，3（1）