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        初中英語課堂人文性教學(xué)活動的方法與策略

        2019-09-10 10:16:18龐儒
        大東方 2019年5期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)課堂人文性方法策略

        龐儒

        摘 要:英語是初中教學(xué)體系中非常重要的組成內(nèi)容,其不僅僅是一門通用外語,也是一項(xiàng)交流的工具,英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言性、環(huán)境性和人文性。本文結(jié)合筆者多年的初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討人文性教學(xué)活動的實(shí)施方法及策略。

        關(guān)鍵詞:初中英語;教學(xué)課堂;人文性;方法策略

        在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出,初中英語教學(xué)不僅僅要提高學(xué)生的英語交流能力,還要提高學(xué)生綜合性的人文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為,初中生的人文素養(yǎng)包含正確人生觀、價值觀、世界觀,廣闊的國際性視野、獨(dú)立思考能力和判斷能力、與人溝通的能力等等。以下結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討初中英語教學(xué)課堂上開展人文性教學(xué)活動的方法。

        1.通過英語教學(xué),樹立學(xué)生人文性與工具性并重的學(xué)習(xí)觀

        英語具有人文性與工具性的雙重特點(diǎn),初中生需要培養(yǎng)其人文性素養(yǎng),教師就必須利用英語本文的人文性特點(diǎn),整合英語學(xué)習(xí)內(nèi)容,在有效的引導(dǎo)下要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)修,培養(yǎng)語種性知識的學(xué)習(xí)情懷,滿足語言工具功能應(yīng)用的需求[1]。

        比如學(xué)習(xí)“They touch noses”時,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力能力,設(shè)計(jì)具有人文內(nèi)涵的聽力活動,從英語中獲得不同國家人民初次見面表達(dá)問候的方式。訓(xùn)練過程中教師需注意,不能只注重語言知識而忽略聽力技巧,還要留意挖掘聽力中文本的人文性信息。如聽力中出現(xiàn)的“What do people do when they meet visitors in different countries?”教師根據(jù)信息引出Russia—People kiss each other three times;China—People shake hands and a smile;the USA—Some people shakes hands,some kiss and hug each other等,授課過程中教師注意引出一些人文性的英語教育知識,讓學(xué)生邊模仿,邊練習(xí),在交流中通過聽力獲取對方的信息,并潛移默化地提高人文素養(yǎng)。此外,教師還可以根據(jù)所學(xué)知識引出“When in Rome,do as the Romansdo”的入鄉(xiāng)隨俗的含義,讓學(xué)生感悟出尊重不同國家文化差異的重要意義。

        2.樹立教材信息,積極創(chuàng)造具有人文性的英語教育契機(jī)

        初中階段的英語教學(xué)中,學(xué)生初次系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語,因此這是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)且重要的階段,學(xué)生將在英語知識中獲取更寬闊的眼界和知識,教師則需要充分挖掘初中英語教材中的重要人文信息,在教授學(xué)生英語知識的基礎(chǔ)上積極為其創(chuàng)造人文性的教育契機(jī)[2]。

        比如學(xué)習(xí)“Here are some ways to welcome them”時,結(jié)合文本中含有的身勢語話題,教師可以借此向?qū)W生介紹一些常用的身勢語言,增強(qiáng)學(xué)生的國際意識,也尊重其他國家的文化,更是了解其他國家一些肢體語言的意義。教師可以以“Body language around the world”為話題讓學(xué)生參與問題探討,學(xué)生進(jìn)行分組后分別討論兩個問題:Q1:If we don’t know about others’ body language or misuse body language,What will happen?Q2:How can it help us if we know more about body language?以問題的方式讓學(xué)生積極討論,逐漸形成人文性的教育,在小組溝通討論后再進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié):When in Rome,do as the Romansdo.Treat others as you would like to be treated.To respect others is to respect yourself.在原有的文本中挖掘相關(guān)的人文性信息,學(xué)生才能從英語知識的學(xué)習(xí)中感受人文性教育,潛移默化地提高英語學(xué)習(xí)的人文素養(yǎng)。

        3.利用閱讀資源,豐富人文教育方式強(qiáng)化人文性

        在初中英語教學(xué)課堂上,教師需要非常自然地引出人文性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,摒棄過去刻意化、形式化地應(yīng)用,如利用學(xué)生在課堂上的動作神態(tài)表現(xiàn),自然地引出英語知識點(diǎn),才能讓學(xué)生感受到英語知識的人文性特點(diǎn),并逐漸激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣,提高英語的學(xué)習(xí)效率[3]。

        比如在師生互動中學(xué)生無意間的微笑傳遞出溫暖和友愛的情感,教師就可以從課外英語報刊的文章中選擇如“waiting”的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解文章所表達(dá)深厚母愛的大意。在具體的解析中,教師還要注意不要將所有的時間都花費(fèi)在詞匯和句式的解讀上,要豐富人文性教育方法,去解讀“waiting”中如何以母親第一人稱的角度,從周末兒子收到短信回家看望父母的情形,重在探討母親迎接兒子到來前各種精心準(zhǔn)備的詞匯。學(xué)生需要在一遍遍的閱讀中感受到母親給孩子的關(guān)愛,從new born、learn to manage things on their own、go to school等著手,學(xué)生在閱讀的串聯(lián)中結(jié)合自身的經(jīng)歷感受這些詞匯與情境。隨后教師由此為學(xué)生呈現(xiàn)一些問題:Q1:What is your mother like?Q2:What does your mother do for you?Q3:What do you do for your mum?用英語的學(xué)習(xí)引入到日常的生活,也為學(xué)生英語的表達(dá)創(chuàng)造故事和情境,達(dá)到升華信息,感悟文本人文性,提高英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

        4.利用師生互動,提高人文性教學(xué)活動的實(shí)施效率

        新課標(biāo)要求教師在初中英語教學(xué)課堂上加強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),豐富教與學(xué)的渠道,啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的語言提高語言表達(dá)和思維的能力。在實(shí)施的過程中,教師需要挖掘更多與實(shí)際生活相貼近的語境,讓學(xué)生在吸引的情況下主動參與、體驗(yàn)和交流英語問題,逐漸投入學(xué)習(xí)情感,這樣更能發(fā)現(xiàn)英語的人文性特征。

        比如學(xué)習(xí)“The WWF is working hard to save them”時,教師可以根據(jù)文本信息的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)兩條教學(xué)互動的主線,從而讓學(xué)生在提問—回答的互動過程中逐漸意識到知識中包含的人文內(nèi)涵,同時又在人文性內(nèi)涵中鞏固英語學(xué)習(xí)知識。其中第一層次問題可設(shè)置如:How many pandas are there in the wild?What do they live?What do they eat?Why are they in danger?Who are sacing pandas?How do they save the pandas?教師由這些問題與學(xué)生進(jìn)行雙向的互動,一層層引出文本的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第二層問題可設(shè)置如:What is the writer’s opinion about this passage?Why are the animals in danger?What can we do to save animals?的深度,從科學(xué)家和政府的角度讓學(xué)生更深入地探討關(guān)于保護(hù)動物的社會性問題,問與答中鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。為了更好地拓展學(xué)生思維,呈現(xiàn)真實(shí)的情境,教師還可以借助多媒體技術(shù),搜索相關(guān)的圖片或雙語記錄片視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看,在傾聽中思考和學(xué)習(xí),再帶入現(xiàn)實(shí)生活回答上述問題,同時也引出“我們該怎樣做”的話題。由于不少學(xué)生都有與動物親密接觸的經(jīng)歷,同時不乏很多喜愛動物的學(xué)生,因此在該課題的授課過程中往往很容易引起學(xué)生共鳴。教師利用與學(xué)生日常生活貼近的內(nèi)容,挖掘和延伸其人文性,利用人文性學(xué)習(xí)推動和鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí),往往能取得很好的教學(xué)效果[4]。

        5.總結(jié)

        綜上所述,《英語新課標(biāo)》中對初中生英語學(xué)習(xí)人文性與工具性特征的定義,要求教師注重英語課堂人文精神的教育。因此在實(shí)際的初中英語教學(xué)課堂上,教師需進(jìn)一步挖掘教材中的人文性,充分應(yīng)用英語學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用工具性推動人文性活動的開展,最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1]李繼偉.初中英語教學(xué)的人文性探討[J].新課程研究,2013,11(2)

        [2]龔海平.工具性與人文性和諧統(tǒng)一的初中英語教學(xué)——杜燕執(zhí)教的“A green world”一課評析[J].江蘇教育,2017,11(8)

        [3]陳玲芬.核心素養(yǎng)之“人文情懷”在初中英語教學(xué)中的培育研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2018,11(2)

        [4]劉霞.淺談人文關(guān)懷在初中英語課堂中的作用[J].科技信息,2010,3(1)

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