殷國強

[摘 ?要：隨著高考改革的有效落實，需要對相應的考試評價制度以及招生錄取制度進行有效完善，這就需要在普通高校統(tǒng)一高考的基礎上，對學業(yè)測試與綜合素質評價進行有效結合，以真正滿足素質教育的相應要求。本文對普通高中學業(yè)成績與綜合素質評價關系存在的問題以及解決策略進行探討。

關鍵詞：學業(yè)測試;綜合素質;評價;關系]

新課程改革要求構建一個能夠促進學生全面發(fā)展的體系，而評價的不只是學生的學習成績，還需要對學生的潛能進行發(fā)現與激發(fā)，并對學生的發(fā)展需求進行深入了解，幫助學生得到更好發(fā)展，以對評價所具備的教育作用進行充分發(fā)揮。由此可以看出評價是以新課改為基礎的多元化評價，更加重視對學生綜合素質的培養(yǎng)與提升。

一、兩者之間的關系

1.兩者都具備其獨立性;第一，由評價機制方面來看，學業(yè)測試與綜合素質評價都在素質教育綜合評價機制中有著十分重要的作用，并且兩者之間都有著其獨立的意義與性質。由機制方面而言，兩者之間具備構成關系，而不是附屬關系;第二，由評價手段方面來看，學業(yè)測試與綜合素質評價都是教育部門對學校教學情況進行檢測和控制的手段。不論是落實目的還是工作過程，兩者都是對傳統(tǒng)高考錄取標準進行改變的方法，引導學校對學生的全面發(fā)展進行重視，以有效提升學生的整體素質。

2.兩者相互依存與滲透;在落實學業(yè)測試與綜合素質評價的過程中，不僅需要對學生的考試得分進行關注，還需要注重對學生眾多潛能的激發(fā)與發(fā)展。將學科學習以及基礎性發(fā)展兩個目標進行有效結合，并對兩者進行有效把握。由此可以看出學業(yè)測試與綜合素質評價之間相互滲透，并且還相互依存，共同對多維度評價體系進行構建。

3.兩者不可以相互替代;由增強學生整體素質而言，學業(yè)測試注重于對學生日常成績的過程進行評價，而綜合素質評價則涵蓋著八大學習領域，由此可以看出學業(yè)測試被包括在綜合素質評價中，兩者是不可以相互替代的。第一，綜合素質評價替代不了學業(yè)測試。主要是因為在綜合素質評價過程中主要是進行過程與定性評價，而這兩種評價方法不能滿足學業(yè)測試的評價需求。同時學業(yè)測試需要以新課程標準為依據，對學生的學業(yè)水平實施量化分析，需要對學生所掌握知識與技能的深度和廣度進行仔細記錄，因此，階段性評價或者是終結性評價是進行學業(yè)測試的重要方式，同時也是對學校教學質量進行監(jiān)督，并對課程管理進行有效落實的重要方法;第二，學業(yè)測試不能對綜合素質評價進行覆蓋。雖然學業(yè)測試對學生的價值觀、思想、品質、情感有所涉及，但是卻在眾多學科中進行分散，其他內容很難在學業(yè)測試中得到體現。而綜合素質評價中綜合評語以及成長記錄可以對其過程性評價與定性評價所具備的優(yōu)勢進行有效體現;第三，綜合素質評價不可能對學業(yè)測試的范圍進行制定。新課程改革對學生的培養(yǎng)目標進行了制定，其中包括過程和方法、知識和技能、思想情感和價值觀。而學業(yè)測試只能夠對過程和方法、知識和技能培養(yǎng)的相應成果進行檢測，不能對學生的學習成果進行十分全面的測量，尤其是對學生思想情感和價值觀的培養(yǎng)狀況，這就需要應用綜合素質評價來進行，所以說兩者不可以等同，也不可以包容。

二、目前學業(yè)測試與綜合素質評價中出現的問題的解決策略

（1）解決交融問題。我國的高校數量大，并且各校之間存在著十分明顯的差異，所以很難應用統(tǒng)一尺度對日常的測試成績進行有效測量，這時就可以將綜合素質評價中所包含的學習能力維度劃歸到學業(yè)測試中，因為學業(yè)測試可以對學生學習的所用課程進行覆蓋，并且擁有較高的信度與測試效度，能夠對學生的學習能力進行充分反映。同時在學業(yè)測試中對思想情感和價值觀以及過程和方法部分培養(yǎng)目標進行反映的相應維度，可以明確劃歸到綜合素質評價中。通過相應有效明確的分工、劃分與整合，可以讓學業(yè)測試只是對統(tǒng)一筆試考試進行覆蓋，而綜合素質評價也只是對統(tǒng)一標準下以學校為單位所組織的綜合素質測試進行覆蓋。最后將兩者一同歸納到學業(yè)水平綜合測試體系中，然后再通過網絡系統(tǒng)將測試結果提供給各高校，以此作為各個高校招生錄取的參考依據。

（2）解決制度制定與實際落實之間的分離問題。對制度制定與實際落實之間的分離問題進行解決，需要做到：第一，各個學校需要投入更多精力制定可以促進學生全面發(fā)展的教學制度，對走班教學進行有效落實，從而為以后實施分層教學進行有效探索，并奠定相應基礎;第二，各個學校需要增強相應的教學資源，在課程建設、教學管理、師資設備等多個方面做好充分準備;第三，注重學生的主體地位，引導學生對自身優(yōu)勢進行有效發(fā)現，學會自主選擇與發(fā)展，以增強學生的整體素質。同時，對制度中的相應格式與名稱進行有效規(guī)范，從而使學業(yè)測試與綜合素質評價能夠具備更好的可操作性。

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律、教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，樹立科學的教育質量觀和人才觀，深入實施素質教育，減輕學生課業(yè)負擔，進一步完善高中學業(yè)水平考試和綜合素質評價制度，充分發(fā)揮考試、評價的正確導向作用，引導學生學好每一門課程，促進學生全面發(fā)展、健康成長。由此，隨著新高考改革的有效落實，和諧發(fā)展作為開展教育事業(yè)的崇高理想，更需要在高中教學評價中得到有效體現，并對以學生人格發(fā)展為中心的教育理念進行明確。同時只有將學業(yè)測試以及綜合素質評價進行有效結合與外延，才能夠滿足高考考試與招生制度的改革要求，從而有效促進新課程改革以及素質教育的順利進行，讓學生得到更好的發(fā)展。

本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《普通高中學業(yè)成績與綜合素質評價關系的探索》（課題批準號：GS[2016]GHB0710）研究成果。