張雪玲

摘 要：針對(duì)高考的學(xué)科復(fù)習(xí)是高三階段英語教學(xué)主要任務(wù)，而對(duì)復(fù)習(xí)重點(diǎn)要義的抓取則當(dāng)為完成此任務(wù)的先決條件。依據(jù)英語作為一種語言學(xué)科的核心屬性與此時(shí)期面向高考所需具有的以總結(jié)、做題為關(guān)鍵詞的教、學(xué)特征，本文便就此“高三英語有效復(fù)習(xí)重點(diǎn)要義”的話題做出分列：思維方式扭轉(zhuǎn)、專題模塊整合、題目大量集訓(xùn)此三方面的闡述，以在內(nèi)部思維、知識(shí)基礎(chǔ)、答題能力此三個(gè)維度上全方位保障學(xué)生學(xué)科系統(tǒng)的完善建構(gòu)與學(xué)科高考的順利完成。

關(guān)鍵詞：高三英語 有效復(fù)習(xí) 重點(diǎn)要義

高三階段的英語復(fù)習(xí)針對(duì)的是高中三年所學(xué)的英語知識(shí)，這不同于數(shù)學(xué)此類具有明確歸類與主題的學(xué)科，其點(diǎn)之微小與量之龐雜必得依托高效的整理工具，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體在有條不紊的秩序與明確的學(xué)習(xí)方向下取得良好的復(fù)習(xí)效果。而此高效的整合工具，我們則可在對(duì)英語本質(zhì)的深入認(rèn)知下，結(jié)合高考需求，而歸納為思維方式扭轉(zhuǎn)、專題模塊整合、題目大量集訓(xùn)此三者。

1.思維方式扭轉(zhuǎn)——英語思維方式核心掌握

英語屬于語言在種類維度上的一個(gè)分支話題，而依托思維和語言的一體性及語言實(shí)現(xiàn)、表達(dá)思維的特征，對(duì)英語思維方式此本質(zhì)性內(nèi)核的掌握則應(yīng)當(dāng)成為統(tǒng)領(lǐng)階段學(xué)科復(fù)習(xí)的根本與基礎(chǔ)。原因之一在于思維相對(duì)于語言而言的前提性與對(duì)語言學(xué)習(xí)的高效促動(dòng)性，二者則在高中學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中所秉持的普遍、慣性的中文思維方式嚴(yán)重阻滯了英語學(xué)習(xí)效力。而在具體的扭轉(zhuǎn)方式上，則可參考以下案例：

例如：大多學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)點(diǎn)的記憶主要依靠單純的背誦，如以對(duì)《My first Day at Senior High》一單元“READING AND VACABULARY”部分“I’m looking forward to doing it”一句中的“l(fā)ook forward to doing”此短語的構(gòu)成分析為例，同學(xué)們對(duì)此的記憶大多依靠死記硬背或者從既定的短語形態(tài)出發(fā)，通過分析“forward為副詞‘向前地’，與‘look’結(jié)合，組合成為‘向前看’，再意譯為‘期望’”來記憶，這對(duì)學(xué)生感知英語思維方式并不具有顯刻的作用。相反，如若老師能夠引導(dǎo)同學(xué)們這樣思考：在漢語中與此同意的詞為“期望”、“期冀”，而綜合此兩種語言形式，去考慮其所代表的內(nèi)在意義形態(tài)，即：想要在未來去干什么，或希望某事能夠在未來發(fā)生等，拋卻慣性的中文思維方式去用英語單詞及其意義組建一個(gè)能夠表示此意義的英文說法，則為：注視前方，想象著在還未到來的前方做......也即：look forward to doing sth.除卻此，在文篇閱讀、寫作過程中，我亦訓(xùn)練同學(xué)們避免中文轉(zhuǎn)譯的連續(xù)性閱讀或?qū)懽鳎布粗苯硬捎糜⒄Z思維方式進(jìn)行語言感知與組織。此則通過中、英思維方式的對(duì)比更能使同學(xué)們明晰后者的具體形態(tài)、掌握對(duì)其運(yùn)用的方法。

2.專題模塊整合——英語知識(shí)模塊系統(tǒng)建構(gòu)

除卻具又統(tǒng)領(lǐng)性質(zhì)的英文思維方式，對(duì)具體語言知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注亦為必然。但在高三復(fù)習(xí)階段，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面關(guān)照之外，亦應(yīng)有對(duì)其的整合、專題模塊化整理，以使繁亂的個(gè)體知識(shí)點(diǎn)歸屬于各自的系統(tǒng)，使學(xué)生更易對(duì)其進(jìn)行掌握。

例如：在高中英語階段，主謂一致的用法、非謂語動(dòng)詞、倒裝結(jié)構(gòu)、定語從句、名詞性從句......等是重點(diǎn)語法知識(shí)，但我們通常將此滲透在各單元的主題化教學(xué)過程中，因此同學(xué)們對(duì)此并沒有相對(duì)系統(tǒng)的、而皆為零散的認(rèn)知。知識(shí)體系不牢固、不緊湊，同學(xué)們的復(fù)習(xí)便無方向、無秩序。因此，我則對(duì)此語法知識(shí)做了分類別的專題整合，同時(shí)又對(duì)各個(gè)主題下的具體語法點(diǎn)分支做了詳細(xì)闡述，如在“從句”專題的“同位語從句”一支下，我分同位語從句的概念、在句子中的位置、與定語從句區(qū)別此依次遞進(jìn)的三點(diǎn)做了說明。此將大大促進(jìn)同學(xué)們對(duì)英語語法系統(tǒng)性、原理內(nèi)容的全面、深刻認(rèn)知，從而使其在應(yīng)對(duì)高考時(shí)做到：心中有底，筆下有力。

3.題目大量集訓(xùn)——英語知識(shí)運(yùn)用融會(huì)貫通

高考是一場(chǎng)答題的較量，而知識(shí)理論本身亦需要在實(shí)際問題中加以運(yùn)用才可被主體真正掌握，所以，結(jié)合英語思維模式與專題模塊整合，題目的大量集訓(xùn)亦成為此階段備考不可缺乏的一部分。針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，大量且不同類型的題目將大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解與感知，及對(duì)此知識(shí)點(diǎn)無論運(yùn)用在何種題目情境中的辨別、分析與運(yùn)用能力。

例如：在上述第二點(diǎn)中提到的每一個(gè)專題語法點(diǎn)整合復(fù)習(xí)之后，我皆會(huì)搜集大量對(duì)應(yīng)的習(xí)題讓同學(xué)們進(jìn)行作答，我亦會(huì)對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的講解，以最大限度上使每一位同學(xué)皆能夠明晰其中問題的原理與所考察知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用方法。除卻此，在日常的教材單元復(fù)習(xí)中，我亦沒有單純專注于理論性的英語知識(shí)，而是同樣將理論與題目問題結(jié)合起來，以使同學(xué)們?cè)诹私庵R(shí)本身的基礎(chǔ)上能夠具備對(duì)其運(yùn)用的能力。在復(fù)習(xí)后期，我便讓同學(xué)們大量接觸歷屆的英語高考試卷，因?yàn)榇藘?nèi)含著學(xué)科高考的題型、題目趨向、整體難度、考察重點(diǎn)等，同學(xué)們對(duì)此的解決將在有效使其了解自身學(xué)習(xí)缺陷的同時(shí)，更能夠熟悉學(xué)科高考形式、鍛煉學(xué)科高考平常心。所以，我會(huì)讓同學(xué)們?cè)诿恳粡埜呖荚嚲碜鐾曛?，去自主地?duì)其進(jìn)行總結(jié)與觀察，以獲得屬于自己的一套高考試卷審視方式與解答方法。

總之，“英語本質(zhì)”、“總結(jié)”、“做題”是英語高考備考的關(guān)鍵詞與總指南，而具體表現(xiàn)為：英語思維方式、專題模塊整合、題目大量集訓(xùn)此三方面。

參考文獻(xiàn)：

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