張建才

摘 要：在“學(xué)本課堂”教學(xué)理念指導(dǎo)下，嘗試“順學(xué)而教”策略，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，采取各種手段引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維，以獲取新知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使課堂上教師的教學(xué)產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué) 順學(xué)而教 學(xué)導(dǎo)結(jié)合

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于文言文教學(xué)的要求很簡(jiǎn)單：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！钡珜?duì)于中學(xué)生來說文言文深?yuàn)W難懂，望而生畏;而對(duì)于文言文的拓展閱讀，他們更是不敢涉足，不愿涉足。這就要求我們教師，培養(yǎng)學(xué)生文言文的自學(xué)能力，掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，促使文言文的理解能力得到提高。我們可以嘗試采用“順學(xué)而教”的策略，使文言文課堂教學(xué)更加有效。

一、設(shè)疑激趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，我們教師要盡力去打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)“波瀾”。也就是激發(fā)學(xué)生的疑問，引發(fā)他們?cè)谏伞靡伞屢傻难h(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，它使學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。

在教《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，先讓學(xué)生看標(biāo)題，然后提問：“同學(xué)們，這個(gè)標(biāo)題引發(fā)了你哪些思考？”生答：“孫權(quán)勸誰學(xué)習(xí)？”“孫權(quán)為什么要?jiǎng)駥W(xué)？”“孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果怎樣？”

師：“同學(xué)們，我們帶著這些問題，來讀讀課文，相信你一定能找到答案?！?/p>

二、多樣誦讀，培養(yǎng)感知能力

多讀、熟讀，是提高閱讀文言文能力的一種傳統(tǒng)的、行之有效的方法?！白x書百遍，其義自見?！辈辉陂喿x上下工夫，想通過什么別的途徑獲得一把可以打開一切文言文學(xué)習(xí)之門的鑰匙，那只是一種幻想。學(xué)習(xí)文言文，熟讀課文是第一件要做的事。于漪老師曾說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢(shì)。如出自己之口，如出自己之心。”真到了這種境界，文意將會(huì)自見。

出于這樣的目的，在教《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)共安排了四步讀：第一步，聽讀課文，注意字音。這一步是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽名家朗讀，讓學(xué)生感覺到文章的美，以激發(fā)他們的閱讀興趣。第二步，合讀課文，明確節(jié)奏。學(xué)生一邊隨錄音輕聲誦讀，一邊標(biāo)畫節(jié)奏。第三步，分讀課文，領(lǐng)會(huì)文意。分組讀，配樂朗讀，使學(xué)生以誦讀為樂，養(yǎng)成自覺朗讀的習(xí)慣。第四步，齊讀課文，總理全篇，對(duì)課文有一個(gè)整體認(rèn)知。

通過反復(fù)誦讀，培養(yǎng)了學(xué)生的文言語感，學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容也有了初步的了解，為分析、理解課文做了很好的鋪墊。

三、自讀指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成了學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。因此，文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以魚”，教會(huì)方法，讓學(xué)生終身受益。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生解決“怎樣才能學(xué)好文言文”的問題。

在教《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)課本注釋，試譯課文語句。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達(dá)到“了解內(nèi)容”的要求，為順暢翻譯鋪平道路。再有疑難，可查《古漢語常用字字典》，要求學(xué)生借助工具書讀懂原文。教師告知學(xué)生將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語，客觀的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是“信、達(dá)、雅”。學(xué)生要梳理在自主學(xué)習(xí)的過程中不能明確的知識(shí)點(diǎn)，特別難理解的字、詞或義項(xiàng)過多的詞，可做上記號(hào)，等待合作學(xué)習(xí)時(shí)小組討論交流。

四、分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力

學(xué)生在小組合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中要養(yǎng)成傾聽、理解、交流、評(píng)論、合作、參與、溝通、決策等良好的習(xí)慣和素質(zhì)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“說出自己的問題，講給別人聽”這種互相學(xué)習(xí)的方式。小組合作交流、釋疑，提出新問題，進(jìn)一步形成更加廣泛的生生交流和師生交流，共同學(xué)習(xí)，全面提高。教師應(yīng)積極地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者。

小組合作學(xué)習(xí)之前，老師出示溫馨提示：文言文翻譯五字法：留：國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官名、書名。替：用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞。調(diào)：調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法。補(bǔ)：補(bǔ)充出句中省略的內(nèi)容。刪：刪去沒有實(shí)在意義的詞。

小組合作，一人口頭翻譯，三人傾聽指正。釋疑后，將不能解決的新問題記下，待全班交流時(shí)提出。

五、集體交流，展示所得，局部突破

教學(xué)時(shí)，讓小組代表提出疑難，老師順著學(xué)生的思路來教。針對(duì)學(xué)生提出來的問題一一加以點(diǎn)撥、講解，教給學(xué)生辨析的方法，總結(jié)規(guī)律，使之能舉一反三，逐步提高學(xué)習(xí)文言文的能力。

1.答疑解惑

如：有學(xué)生提出“蒙辭以軍中多務(wù)”一句不知怎樣翻譯才好？師，引導(dǎo)學(xué)生將句子調(diào)整為“蒙以軍中多務(wù)辭”，再讓學(xué)生翻譯，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“倒裝句”應(yīng)調(diào)整句子次序。

2.發(fā)揮想象

這篇文言文短小精悍，語言凝練，這足以給學(xué)生留有豐富的想像空間，對(duì)教材中的空白領(lǐng)域進(jìn)行合理的發(fā)揮創(chuàng)造，是“投學(xué)生所好”。抓住這一亮點(diǎn)，采取學(xué)生喜愛的形式加以表現(xiàn)，在加深學(xué)生對(duì)課文熟悉的同時(shí)，還能訓(xùn)練學(xué)生的想像能力。

3.感悟深思

對(duì)文本內(nèi)容理解的有關(guān)問題，教師可適時(shí)采用討論的方式，讓學(xué)生參與集體學(xué)習(xí)，加深對(duì)文本的理解。要求學(xué)生讀出自己的感受，獲得自己的體驗(yàn)，談出自己的啟示，這既是新課程的閱讀要求，也是個(gè)性化的閱讀要求。閱讀古代作品，要從中汲取生命的營(yíng)養(yǎng)，古為今用;同時(shí)，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)，談出自己的認(rèn)識(shí)體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在談?wù)摃r(shí)，結(jié)合自己的思想與生活實(shí)際，結(jié)合社會(huì)的實(shí)際，談出自己的感悟體驗(yàn)。

六、演讀誦讀，加深理解

學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，帶上情感來讀，分角色表演，讓學(xué)生加上表情、動(dòng)作，可讓學(xué)生更好的理解文中人物的形象。教師可引導(dǎo)學(xué)生讀出文中孫權(quán)諄諄告誡，語重心長(zhǎng)又不失國(guó)君風(fēng)范的語氣，魯肅吃驚、情不自禁的贊嘆，呂蒙回答魯肅時(shí)的自得，自豪語氣。學(xué)生表演完，可讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)更好的理解人物形象。教師給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生熟記，直到能夠背誦，吟詠。

七、分類整理，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣

葉圣陶先生曾說過：“語文教本只是些例子……從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書?！毙抡n標(biāo)也要求初中學(xué)生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。所以學(xué)生學(xué)習(xí)文言文務(wù)必使學(xué)生掌握文言詞語的一些規(guī)律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到文言文學(xué)習(xí)中。分類歸納積累文言詞語，梳理重要的文言語句，掌握通假、活用、古今異義、一詞多義、特殊句式等文言現(xiàn)象，夯實(shí)基礎(chǔ)。

課堂上發(fā)給學(xué)生《文言知識(shí)整理表》，要求學(xué)生及時(shí)歸類整理本課知識(shí)點(diǎn)。

八、拓展遷移，延伸課外增強(qiáng)實(shí)效

要切實(shí)提高學(xué)生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中屈指可數(shù)的課文和課堂45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。落實(shí)好課堂教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)方法、感受文言文學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)，給學(xué)生引薦一些淺顯的文言文課外讀物，也是增強(qiáng)文言文教學(xué)實(shí)效的有力舉措。在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》后，我向?qū)W生推薦了一篇《呂蒙傳》讓學(xué)生自讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合，更好的理解課文內(nèi)容。

《朱子家訓(xùn)》中講到“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！币詫W(xué)生的展示、交流為主，教師的主要任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地交流，大膽地展示自己的收獲。讓學(xué)生通過說、讀、議、背等方式把學(xué)習(xí)成果與同學(xué)交流、與教師交流，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

⑴錢夢(mèng)龍：《文言文教學(xué)改革芻議》