王琳

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，教育部越來越重視教師對(duì)學(xué)生解決問題技巧方面的培養(yǎng)。特別是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)來說，從小培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是非常重要的。眾所周知，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是掌握解題思路和其中的運(yùn)算邏輯，只有掌握了解決問題的技巧，學(xué)生才能夠在考試中如魚得水，以不變應(yīng)萬變。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)該從各個(gè)方面積極探索提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題技巧的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決技巧;提問技巧;夯實(shí)基礎(chǔ);多樣化

學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的技巧主要是指在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生掌握解決問題的思路和邏輯，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生而言，他們還不懂什么叫數(shù)學(xué)邏輯與數(shù)學(xué)思想，這就需要教師在課堂上積極引導(dǎo)與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的意識(shí)與能力，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，根據(jù)自己多年經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這一問題，提出了自己的看法。

一、提高學(xué)生自主解決問題的意識(shí)與能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師往往是在提出問題的同時(shí)也給出問題的解決方法，習(xí)慣于一種灌輸式的教學(xué)模式，不注重學(xué)生自主解決問題的意識(shí)與能力的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力比較弱。針對(duì)這一問題，教師需要營(yíng)造一種積極、主動(dòng)解決問題的課堂氛圍，因?yàn)樵谶@樣的氛圍中，學(xué)生之間可以互相激勵(lì)，互相學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提高。

以講解“用厘米作單位量長(zhǎng)度”為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握1厘米的概念以及掌握用厘米作單位測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。教師在正式講授內(nèi)容之前，可以先請(qǐng)兩位學(xué)生分別用直尺測(cè)量數(shù)學(xué)課本與鉛筆的長(zhǎng)度，然后讓學(xué)生把測(cè)量的結(jié)果告訴大家，其中一位學(xué)生說書本是16厘米，另一位學(xué)生說鉛筆是14厘米，這時(shí)教師就可以提問學(xué)生是否知道厘米代表什么意思以及1厘米有多長(zhǎng)，進(jìn)而引出厘米的概念。接著教師可以把1厘米的長(zhǎng)度用直尺展示給大家看，讓學(xué)生對(duì)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度有具體的概念。教師把厘米的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)講完過后，可以提出一個(gè)問題，如老師想測(cè)量一根粉筆的長(zhǎng)度，但是我的尺子壞掉了，沒有了0刻度，同學(xué)們有什么解決辦法來幫助老師？針對(duì)這一問題，教師可以在學(xué)生思考過后，請(qǐng)學(xué)生舉手回答，最后教師進(jìn)行總結(jié)分析?？傊ㄟ^這種形式可以提高學(xué)生自主解決問題的興趣與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提高。

二、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，降低失誤率

基礎(chǔ)知識(shí)是解決數(shù)學(xué)問題的根基?；A(chǔ)知識(shí)掌握不牢，學(xué)生掌握再多的數(shù)學(xué)思想也是沒有意義的。所以，這就告誡教師一定要讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好，只有把基礎(chǔ)知識(shí)扎牢，才能提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。除此之外，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的粗心和馬虎造成答案錯(cuò)誤的情況也挺多的，因此，教師就應(yīng)該告誡學(xué)生要認(rèn)真審題，仔細(xì)做題?？傊?，學(xué)生想要提高自身解決數(shù)學(xué)問題的技巧，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和減少失誤率是兩大基礎(chǔ)，起著十分重要的作用。

以講解“除法的初步認(rèn)識(shí)”為例，本節(jié)課主要內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么叫做除法以及“平均分”的意義。本節(jié)課主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)什么是除，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法知識(shí)打下基礎(chǔ)。首先教師可以讓學(xué)生分發(fā)東西來認(rèn)識(shí)除法的實(shí)際意義和平均分的概念，如小明要把自己的6個(gè)蘋果分給3個(gè)朋友，他有幾種分發(fā)？哪一種分發(fā)最為公平？然后教師進(jìn)行課堂訓(xùn)練檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于“三位數(shù)加法”的學(xué)習(xí)也是同樣道理，如果學(xué)生不會(huì)三位數(shù)的加法運(yùn)算，那就更解答不出來有關(guān)三位數(shù)的應(yīng)用題方面的題目。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)以減少失誤的發(fā)生。

三、提高教師課堂提問的技巧

教師要想提高學(xué)生解決問題的能力最重要的是靠教師在課堂上的引導(dǎo)與指導(dǎo)，這是整個(gè)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以教師在課堂問題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)以及課堂練習(xí)環(huán)節(jié)都要重視問題的提問技巧。這就需要教師找到合適的方法提問學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，一步一步讓學(xué)生掌握解決問題的思路與運(yùn)算邏輯，所以教師在課堂教學(xué)中要有極大的耐心與責(zé)任心，只有這樣學(xué)生才能在慢慢的學(xué)習(xí)中逐漸掌握數(shù)學(xué)問題的技巧，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。

以講解“三位數(shù)的減法”為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握是三位數(shù)的減法運(yùn)算以及利用運(yùn)算解決實(shí)際問題。教師可以以提問題的形式引出課堂內(nèi)容，如教師在PPT上展示了一張表格，上面統(tǒng)計(jì)了從2012年到2018年國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片的部數(shù)以及每年優(yōu)秀動(dòng)畫片的部數(shù)，然后請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察表格，計(jì)算出2013年優(yōu)秀動(dòng)畫片的數(shù)量比2018年少了多少？這個(gè)問題設(shè)計(jì)到兩位數(shù)的運(yùn)算，學(xué)生很輕易的就答出了52-39=13，然后教師接著提問2013年動(dòng)畫片的總數(shù)比2018年少了多少？針對(duì)這個(gè)問題，很多學(xué)生說讓兩者相減，筆者提問具體是多少時(shí)，又支支吾吾回答不上來，此時(shí)，教師可以把637-423的運(yùn)算步驟在黑板上進(jìn)行板出，帶領(lǐng)學(xué)生一起從個(gè)位數(shù)減去個(gè)位數(shù)進(jìn)行運(yùn)算，同時(shí)告訴學(xué)生三位數(shù)減法的運(yùn)算要和兩位數(shù)是如出一轍的，這樣課堂內(nèi)容就很自然的引出了。通過帶領(lǐng)學(xué)生一起去思考，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦能力，因此，教師應(yīng)該要注意課堂提問技巧。

四、組織拓展訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多樣化方法解決問題

要想提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，教師需要組織學(xué)生做大量的拓展訓(xùn)練。俗話說：光說不練假把式，教師講授了再多解決數(shù)學(xué)問題的技巧，學(xué)生不去做題實(shí)踐，這很難提高學(xué)生解決問題的能力。只有教師在講述解題思路后，組織學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，在做題過程中，鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)運(yùn)用多樣化方法解決問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)算邏輯，這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

以講解“有余數(shù)的除法”為例，本節(jié)課主要內(nèi)容是讓學(xué)生理解余數(shù)的形成過程及有余數(shù)的除法的含義，并會(huì)用除法算式表示有余數(shù)的除法。教師就余數(shù)的基本知識(shí)講述過后，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)幾道拓展式練習(xí)題讓學(xué)生解答，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況，如用11根火柴最多能擺幾個(gè)三角形和正方形？各剩余幾根？針對(duì)這一問題，教師可以要求學(xué)生在思考后分享自己的觀點(diǎn)，然后教師進(jìn)行分析總結(jié)。最后，為了鍛煉學(xué)生的思考能力，課下教師可以再布置一道開放式題目，如想一想在一道有余數(shù)的除法算式中，如果除數(shù)是8，余數(shù)有可能是幾？如果余數(shù)是6，除數(shù)有可能是什么數(shù)？總之，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行拓展式訓(xùn)練，不僅可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且能促進(jìn)學(xué)生解題技巧的提高，一舉兩得。

總之，教師如想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題技巧方面的進(jìn)步，就要從各個(gè)層面積極探索高效的教學(xué)策略，在不斷實(shí)踐中進(jìn)行反思，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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